讓學生在課堂上受到美的熏陶

在中學語文課本里有許多古今中外的名篇佳作，可謂意境深遠，散發著美的芬芳。如何使學生感知作品的美并與作者產生情感上的共鳴，進行美的創造呢？這要求教師在教學過程中對學生進行審美教育。

在中學語文教學中進行審美教育的重要性是顯而易見的。那么如何進行審美教育呢？

一、藝術美的教學

藝術的表現形式是多種多樣的。例如，通過朗讀的方式顯示文章的自然美。

首先，以富有魅力的范讀使文章的自然美浮現出來。另外值得一提的是配樂范讀。可選擇意境接近的樂曲來播放，這就使審美客體通過音樂的優美旋律，在學生的腦海中更加形象，產生的氛圍更加熱烈。

其次，以朗讀技巧的指導使文章的自然美浮現出來。要讓學生進一步體會作品的自然美，朗讀指導是其中的一個關鍵。

學生在掌握朗讀技巧后，有表情地朗讀、分角色朗讀、齊讀、男女生輪讀等，更能表現出作品的美。如《背影》中父子之間深摯的愛、《愚公移山》一文中的愚公的堅強意志等，都能使學生從朗讀中感受到美。

最后，抓住關鍵詞語導讀使文章的自然美呈現出來。教師在朗讀教學過程中抓住關鍵詞語讀，能起到點撥、指導的作用。這樣的讀法能讓學生積極思維，深刻體會作品的自然美。

二、由自然美到神韻美的教學

在學生享受到審美對象的自然美之后，在此基礎上，教師應誘導學生進一步深入，挖掘出作品的神韻美。

當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，教師還要培養學生的審美鑒賞能力，也就是對審美對象的鑒別與評價的能力。它包括對審美對象真、善、美的識別；對審美主體逐漸加深的理解，并能給予審美評價，得到新的領悟。這就是從自然美到神韻美的過程。要引導學生達到這一審美境界，必須以學生的積極性、主動性為主，加以教師的啟發、引導。可以從以下兩個方面進行。

1．體會煉字的精妙

在朗讀中，學生已經感知作者的語言美；在課文分析中，就要讓學生理解為什么美。漢語有豐富的語匯，有許多同義詞、近義詞。當一個詞在特定的語境中出現，產生精美、簡潔的效果時，教者就應該讓學生體會煉字的精妙。

2．分析概括句或點睛之筆

《蘇州園林》是一篇優美的說明文，作者完全把讀者引入圖畫之中，教者也應把學生引入圖畫中。抓住概括句，聯系課文內容，歸納到點睛之筆，學生就能更形象地了解蘇州園林的詩情畫意。四個“講究”句是分項說明的概括句。怎樣的布局、怎樣的配合、怎樣的映襯、怎樣的層次，學生自然根據這樣的思考到文中去尋找答案。而下文的重點句給我們回答了這個問題：布局特點是“絕不講究對稱”“要求自然之趣”；配合的特點是“在藝術”“任其自然”；映襯的特點是“著眼在畫意”；層次的特點是“花墻、廊子、鏡子”增加風景的層次和深度。這樣，很自然地結合了點睛之筆：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”學生也就通過析句達到更高一層的審美境界。

美包含在文學作品中，教師必須在教學中調動各種因素，讓學生感知作品的自然美，帶領學生在字、詞、句、章中徜徉，挖掘內涵，體會作品的神韻美，從而在寫作中創造美。

三、社會美的教學

文學即人文，人與周圍事物的接觸，其實就是感情交流。人類社會是復雜的，從而組成人與人之間多姿多彩的審美內涵。在這一環節主要體會出其中的勞動美、斗爭美和生活美。

我們不僅要引導學生認識到勞動美，還要引導學生認識到階級斗爭中的機智、勇敢和壯烈。更重要的是還要使學生懂得征服自然的必然性與必要性，理解不懈地探索和追求所燃燒的熱情和創造奇跡的斗爭美。

四、人物形象的教學

人是審美的主要對象。文學反映生活是以人為中心的。作品中的人物形象，無論是正面人物、反面人物，悲劇人物、喜劇人物，或者成長轉變中的人物，都能使讀者認識到作者對人物的評價，體驗到作者對人物的愛憎，感受到作者的審美情趣，引起情感的波動。因此，應通過對人物形象進行美感教育。比如，贊美英雄人物的精神品質的作品，給人以愉悅、高尚的情感體驗。

總之，語文教學中的審美教育方法多種多樣。我們要重視其在教學中的地位，要以審美為抓手，塑造學生完全的個性，以提高學生的語文素養。

（責任編輯 韋 雄）