談一談中學英語詞匯教學
2011-12-31 00:00:00玉可響
中學教學參考·語英版 2011年8期
詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的建筑材料。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、對詞義理解含混，就會造成語言理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”語言學家博林格也曾說過：“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部分時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。”有研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。
我校是一所農村學校，大多數學生都是壯族，上小學開始學習漢語，現在上了初中開始學習英語。本來有的學生聽漢語尚且有點困難，再加上英語新教材起點較高、詞匯量大，所以稍不注意，就有可能使學生感到單詞難記易忘，學生學起來覺得枯燥乏味，興趣全無。在學英語的起始階段，單詞常常是學生們的“攔路虎”。因此，培養學生學習和記憶單詞的能力是一個重要的教學任務。經過幾十年教學實踐，現筆者膚淺地談一談詞匯教學中的一些體會。
一、首先讓學生一開始接觸英語，就要打好語言基礎，然后把音和形連起來記憶。
英語用的是拼音文字，中國學生從習慣于方塊字到學習拼音文字，本來就不容易，何況英語單詞的拼法又很不規則，困難就更大了。盡管如此，大部分英語單詞的拼寫和讀音還是有規律可循的。因此，應指導學生從開始學單詞起，就要注意單詞的讀音和拼法之間的關系，即拼讀規則，切記不要像記電話號碼那樣死記硬背單詞的拼寫。比如學習birthday這個單詞時，記住其中b讀［b］，ir讀［：］，th讀［］，d讀［d］，ay發［ｅｉ］音，b—ir—th—d—ay拼起來讀［b：dｅｉ］。這樣學習單詞，不僅記住了讀音，而且記住了拼法。逐步掌握了拼讀規則以后，遇到符合拼讀規則的單詞，就可以舉一反三。讓學生按字母或字母組合的讀音規則把同音的詞分類記憶，達到聽音知形、見形會讀的境界，從而充分發揮學生的無意記憶，掌握讀音規則也就不再枯燥無味了。
二、教學生通過歸納總結詞匯的構成規律，輕松記住單詞。
1.通過詞根加前綴、后綴或合成法分類記憶，這樣以點（詞根）帶面能記憶一串單詞。例如：
write（寫）→writer（作者）
read（讀）→reader（讀者）
heavy（重的）→heavily（重重地）
real（真的）→really（真地）
care（小心）→careful（小心的）
beauty（美人）→beautiful（美麗的）
class﹢room→classroom（教室）
reading﹢room→readingroom（閱覽室）
2．把單詞的音、形、義等方面的相同或相似點進行分析比較，找出規律。
①相同字母或字母組合發不同的音，如：hear，bear，heart。②不同的字母或字母組合發相同的音，如：sailor，worker，grammar，about。③字母不發音，如：climb，knife，wrong，hour。④形近音近詞，如：sheep－ship，mouse－mouth－month。⑤同音異形異義詞，如：right－write，wear－where，by－buy－bye。⑥同形異義異音詞，如lead［lid］領導（動詞），［led］鉛（名詞）。
三、 在真實的、合乎邏輯的語境中自然呈現生詞。
心理學家認為，信息項目在第一次學習中學得愈好、愈深、愈透，就愈不容易忘記。從呈現單詞時就要給學生留下一個極深的印象。如教初二Unit 12 What’s the weatherlike？中的第45課時，為了讓學生們記住表示天氣的形容詞，可用下面的簡筆畫展示：
cloud—cloudyrain—rainy
sun—sunnysnow—snowy
wind—windy
學生一看上圖，對表示天氣的名詞和形容詞的詞匯一目了然，印象極深。另外，還可以讓學生在詞匯學習過程中，根據上下文猜測生詞的含義，這對訓練學生分析能力、加強記憶有極其重要的作用。在教材中就有猜測詞義的練習，這為學生掌握并運用詞匯提供了很好的練習機會。
四、運用寫作，聯系實際，讓學生試著去運用學過的單詞和短語來表達他們的思想感情，從而在實踐中真正掌握詞匯。
（責任編輯 周侯辰）
