給課堂注入活力

在新課程改革中，《全日制義務教育語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為基本理念之一。探究式學習把學生看成是知識的主動探求者，不再是教師帶著教材走向學生或教師和學生一起走向教材，而是學生帶著教材走向教師，要把學生的價值、尊嚴、創新、潛能的充分實現置于最重要的地位。

一、探究式閱讀教學的特點

所謂探究式閱讀，就是在閱讀教學中，在教師的誘導下，以學生獨立自主閱讀和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識用于閱讀實踐的一種教學模式。其主要特點：首先，教學目標是開發、挖掘和培養學生的創造性學習潛能，提高學生的整體素質；其次，從教育對象看，要求全體學生自主參與、自主選擇、自主閱讀，使不同程度的學生都能得到相應的發展和提高；其三，教學關系是民主、互助、合作、協調發展的；其四，教學程序是問題情境——自主研究——交流反饋——啟發導學——強化訓練——遷移利用；其五，教學要素包括語言、教具、形象、價值、人際關系；最后，評價不僅關注結果，更關注學習過程。

二、探究式閱讀教學的基本思路

（一）創設情境，確立目標，誘發動機，感知材料

教師根據閱讀目標、學生水平，認真創設學習情境，整理復習舊知識，為學生自主探究做好鋪墊，明確學習知識與能力目標，使學生在明確探索方向中誘發學習動機，為下一環節的探究閱讀做好心理準備。

（二）自主探究，掌握新知，質疑討論

教學中圍繞教師設計的問題，學生展開組或班的學習討論，創設解決問題的良好情境。問題既要反映教學之趣，又要反映教學民主，具有吸引力和層次性，教師要善于在討論中啟發和引導。

（三）反饋交流，啟發導學，解疑釋難

教師在學生自主探究、質疑討論的基礎上，檢查學生的自學情況，采取課堂提問、小組討論、啟發助學等多維互動的方式，使學生充分顯示思維過程，暴露存在的問題，以便教師講解更有針對性，使存在的問題得到有效的解決。在做深入的知識辨析和歸納總結后，讓學生在進行創造性研討活動中得到鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法和形成創造性分析問題和解決問題的能力。

（四）強化訓練，總結鞏固，遷移應用

這是強調探究式閱讀教學模式的整體效益的關鍵環節，是對前三個環節的評價、發展和升華。在這一環節中，教師可緊緊圍繞教學目的，設計一些能照顧到全體學生學情的、具有一定梯度的思考題，訓練學生的求異思維、發散思維、逆向思維和創造性思維，拓寬學生的思路，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

三、探究式閱讀教學實施的原則

（一）主體性原則

學生是教育的主體，更是學習的主體、實踐的主體、探究的主體。在角色觀念上，學生是主角，教師是支持者、幫助者。在教學中，首先要著力培養積極進取、自強不息、獨立思考、勇于創造的主體精神，要充分調動學生的主體性、積極性、創造性。因此，探究式閱讀教學要取得成效，就必須首先了解學生原有的認知水平和知識結構。其次要從學生的興趣出發，選擇探究的內容，一般來說，只要能夠滿足學生現實需要的內容，就能夠引起學生的興趣。

（二）面向全體原則

教育教學是為了學生的一切，同時又是為了一切學生。由于家庭、社會、先天遺傳及學生主觀努力等各種因素的制約，學生之間存在著差異性。在課堂教學中教師要本著有教無類、因材施教的教育觀和不求人人升學，但愿個個成才的學生觀，關心每一個學生，使每一個學生都在自己的先天稟賦與后天發展的基礎上有所成功、有所發展、有所創造。

（三）開放性原則

探究式學習必須建立開放性的教學體系，因為語文研究對象具有廣泛性，語文就是生活，生活即是語文。這就要求在教學中，學習目標開放、學習內容開放、學習過程開放、學習成果開放，同時讓學生具有開放的心態，充分調動學生的每一根神經，讓學生的思維真正活躍，創造探究學習的無限空間。

（四）創新性原則

探究式學習鼓勵學生敢于批判，敢于懷疑，能根據自己的見解發表觀點和看法，鼓勵標新立異、獨樹一幟，允許隨時質疑、自由表達。教師應充分肯定學生言之有理的觀點，引導學生合理地對待錯誤，鼓勵學生善于創新、勇于創新。

四、探究性學習的意義

在新課程標準理念的指導下，學生在教師的幫助、合作、促進下，對文本意義在深度、廣度上進行多角度的挖掘，逐漸形成自己的閱讀視角，享受更大的成功。教師在學生的推動下，充分展示自己的教學智慧，課堂中不斷涌動著生命的活力。這就是我們在課程標準下開展探究性閱讀教學實踐的意義。

總之，探究式閱讀教學充分體現了以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的自學能力和創新精神為核心的特色，它是一種把教與學有機融合為一體的、高效的教學模式。

（責任編輯 韋 雄）