后現(xiàn)代主義對中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的啟示

摘 要：通過分析后現(xiàn)代主義基本的教育價值取向，探討其為體育學(xué)習(xí)評價提供的有益啟示：體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的全面性；關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；實施評價主體的多元性；尊重學(xué)生的個體差異；關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義；體育學(xué)習(xí)；評價

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）08-0388-01

引言：后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)60年代以來在西方國家興起的一股文化思潮，這種文化思潮對現(xiàn)代主義和現(xiàn)代性在眾多理論方面的合理性提出了深深的質(zhì)疑，眾學(xué)者紛紛提出各自觀點強(qiáng)烈地沖擊著人們舊有的習(xí)慣性思想觀念、話語以及解決問題的方式。后現(xiàn)代主義理論的提出，對于我們研究新形勢下的中小學(xué)的評價機(jī)制提供了有力的理論支撐，建立在后現(xiàn)代主義理論的視角下的體育學(xué)習(xí)者的評價機(jī)制，為重新審視當(dāng)前我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價提供了新的方法和新的思路。有鑒于此，本文著重探討后現(xiàn)代主義教育價值取向及其對我國體育學(xué)習(xí)評價的啟示。

一、后現(xiàn)代主義的教育價值取向

（一）關(guān)注學(xué)生生存與發(fā)展后現(xiàn)代主義認(rèn)為，為我們的學(xué)生營造一個具有濃郁氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)的重要意義所在，我們教師職責(zé)就是利用自己已有的經(jīng)驗和知識幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，主要包括對知識的鑒賞力、判斷力與批判力，使學(xué)生形成自己的觀點，不盲目遵從，做到“盡信書不如無書”真正從知識的權(quán)威中解放出來。使所有的學(xué)生都得到長足的發(fā)展。充分體現(xiàn)出了后現(xiàn)代主義所提倡以“人的發(fā)展”為基本點、對知識權(quán)威的消解和對人的全面關(guān)懷上。

（二）追求知識的多元融合性后現(xiàn)代主義知識教學(xué)觀是人性化、充滿愛的智慧和終極關(guān)懷的，它把生命世界和知識世界融合在了一起；重點在使用價值和人文價值兩方面對知識進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，同時特別強(qiáng)調(diào)知識的實踐理性，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。建設(shè)性后現(xiàn)代主義知識教學(xué)觀一貫主張教學(xué)不應(yīng)該是靜態(tài)、封閉的體系結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該是動態(tài)的開放的；更主張知識不應(yīng)該只是量的積累，而應(yīng)該要注重質(zhì)的提升，這就是建設(shè)性后現(xiàn)代主義知識教學(xué)觀所提倡的知識多元整合性、轉(zhuǎn)換性和建構(gòu)性特點。

（三）倡導(dǎo)對話與交流后現(xiàn)代主義知識教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)不同個體間的對話和交流，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等之間的對話，在對話中各抒己見，通過溝通達(dá)成理解，建構(gòu)多元化知識。學(xué)習(xí)者的個性、人格、尊嚴(yán)得到了平等對待，他們的理解、體驗、感悟、情緒得到了尊重，師生間的緊張對立關(guān)系被解構(gòu)了。在這一過程中，教師和學(xué)生的身份不斷變化，共同對求知過程負(fù)責(zé)。

（四）差異性是平等后現(xiàn)代主義所崇尚的，在教育評價方面，特別是對評價的對象，豐富性、多樣性、差異性是平等后現(xiàn)代主義所注重的。即要求我們在評價個人時應(yīng)該摒棄一切歧視，用一種公平、公正的眼光來評價我們的評價對象，即強(qiáng)調(diào)個人之間的差異，在評價我們的評價對象是更要放棄追求共識和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，接受一切差異，正視一切差異。承認(rèn)和保護(hù)學(xué)習(xí)者的豐富性、多樣性，大力提倡教育者應(yīng)把關(guān)注的視線投向具有無限發(fā)展?jié)撃芎透骶擢毺匦缘氖芙逃邆€體。

二、后現(xiàn)代主義對體育學(xué)習(xí)評價的啟示

（一）體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的全面性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展全面評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，做到“長其善而救其失”。那么全面評價主要表現(xiàn)在哪些方面呢？本研究綜合自己的和其他研究者的觀點認(rèn)為主要有以下幾個：在評價學(xué)生在體育課中學(xué)習(xí)運(yùn)動知識和技能情況的同時，還得評價他們在體育活動中的具體表現(xiàn)；既評價體育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，還得評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個過程；最后還得把學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的能力因素和其情感因素等結(jié)合起來進(jìn)行評價。通過對體育學(xué)習(xí)者全面的評價，我們在提高體育學(xué)習(xí)者的體能和運(yùn)動技能水平的同時，也完善和健全了體育學(xué)習(xí)者人格品質(zhì)。在確定體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容時，既要注意其評價內(nèi)容的全面性，也應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，即在某些評價內(nèi)容（如運(yùn)動技能等）上，學(xué)生可以選擇自己擅長的項目參與評價，使其有更多的機(jī)會獲得成功的體驗。

（二）實施評價主體的多元性，促進(jìn)對話與交流在進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)評價時，我們不僅僅只關(guān)注教師對體育學(xué)習(xí)者進(jìn)行外部評價，更要關(guān)注體育學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)情況的自我評價，同時我們應(yīng)該讓體育學(xué)習(xí)者之間相互進(jìn)行評價，甚至讓體育學(xué)習(xí)者的親屬也參與到評價中來，通過各種不同的評價方式的相互結(jié)合來實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體的多元化。這樣既有利于發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，又有利于讓體育學(xué)習(xí)者學(xué)會正確地認(rèn)識和評價自己與他人，進(jìn)而了解體育課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）尊重體育學(xué)習(xí)者個體之間的差異體育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)體育課程的過程中在各個方面都存在著明顯的個體差異性，主要包括體能、技能、興趣等。在對體育學(xué)習(xí)者進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價時，在關(guān)注體育學(xué)習(xí)者之間的個體差異性的同時，尤其要關(guān)注體能和運(yùn)動技能方面較為低下的學(xué)生，要選用正確的引導(dǎo)方式引導(dǎo)體育學(xué)習(xí)者的積極性。

（四）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價是體育課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。評什么，如何評，關(guān)系到學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。通過科學(xué)合理地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與成績，使評價成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育與健康課程的學(xué)習(xí)和積極參與體育活動的有效手段。基于此，在評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績時，不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，尤其要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，淡化體育分?jǐn)?shù)和名次的競爭，強(qiáng)化科學(xué)育人、全面育人的意識，為每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會和條件。

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