高職院校經管類專業在經濟法教學中存在的問題及對策

摘 要：“經濟法”是高職院校經管類專業公共基礎課程，但在經管類專業的“經濟法”教學實踐中，由于未充分考慮到經管類專業的人才培養目標與法學專業的差異，從而導致課程內容體系設置與人才培養方案不適應。并在專業方向專門化需求方面存在欠缺，同時教學方法及考核方式等方面也存在一些問題。本文對這些問題進行了深入的分析并探求具有可操作性的對策，以期對改進經管類的“經濟法”教學具有實際意義。

關鍵詞：經管類專業；經濟法教學；任務驅動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2011）08-0267-02

目前，大部分經管類專業都開設了“經濟法”課程，并把它作為一門專業基礎課，其設置的目的是為了使學生通過對經濟法的基本理論和具體的法律規定的學習，掌握與市場經濟運行相關法律規定，運用到現實工作中去，解決本專業工作中實際問題，成為既懂經管又有一定法律素養的高級應用人才。因此各高職院校尤其是經管理類專業非常重視經濟法的教學工作，經濟法的教學水平以之前相比也不斷的提高。但是，不可回避的是，經濟法的教學過程中仍然存在不少問題，期待我們在以后的教學工作中去探索、去改進。

一、經管類專業“經濟法”教學存在的主要問題

（一）教材內容體系的問題：要使學生對課程產生興趣，教材是關鍵，教材作為知識的載體，是課程資源的重要組成部分，是實施課堂教學的主要依據，是學生學習的重要依托。因此合理規劃和精心組織教材內容將有助于教學質量的提高。目前，高職高專院校教學的經濟法教材不下幾十種版本，其存在的問題主要有：一是內容過于繁雜深奧，內容基本是本科教材的壓縮版，課程內容沒有根據教學對象與培養目標的不同區別設置，教材大多還是采用傳統的章節結構編寫，少則十四五章，多則二十多章，大量的章節要靠學生自學，更多的像是教學參考書；二是教材內容過于陳舊，內容更新跟不上立法實踐的步伐，如公司法、稅法、勞動合同法等章節的內容，根本無法適應經濟法不斷修改、完善的現實；三是教材和教材之間常會出現內容重復的現象。如：經濟法中有稅法章節的內容，會計電算化專業以后又開專門稅法課程。

（二）人才培養方案的問題：“經濟法”雖然是經管類專業的公共基礎課，是必修課，但同時經管類專業的人才培養方案中一般只按排一學期的課，學時大多為4學時每周，有的也許只有2學時每周。然而“經濟法”這門課程涉及很多其他法律知識、在開設“經濟法”課程之前未安排法律基礎知識相關的選修課程，如“法理學”、“民法學”等，使“經濟法”教學遇到困難，教師在教學過程中要花費大量時間講解法律術語、介紹法學概念，使得教學中課時緊張，在完成教學計劃方面壓力很大。學生在學習過程中也感到很吃力。進而影響著教學進度與教學效果。

（三）教學模式選擇的問題：“教學有法，但無定法，關鍵在于得法”。經濟法的教學方法又在哪里呢？傳統的教學模式是采用“填鴨”式的教學方法，以教師為中心、為主體，教師一味地講授，學生被動地接受與存儲，教師“一言堂”的現象普遍存在。沒能自覺地、主動地、積極地參與課堂教學，思維被限制在教材上，似乎學生只要記住那些知識要點和內容就可以了。進一步說，考試成為了教師的教學和學生的學習的惟一目標。這種教學方法把重點放在了法律概念的講解和法律條文的闡述上，而忽視了學生的課堂反應、理解程度及知識在現實中的運用。結果是一旦在實際工作或科學研究中遇見與課本上不相符的事例，往往不知所措，一籌莫展。

（四）考核方式運用的問題：目前經管類專業的“經濟法”課程考核中，一般都是采取與其他理論課程一樣的考核方式，考前復習時給學生劃一個大致范圍，學生根據考試范圍背記知識點來應付考試，以應試教育的模式來考核學生；也有的參照一些專業課的考核方式，老師預設幾個討論題目，供學生選擇，之后以論文或報告的形式提交，作為考核依據。這些考核方式都太片面，不能全面了解學生知識掌握情況。

二、經管理類專業“經濟法”教學的改革建議

（一）以專業為導向，安排教學內容。經管類專業教學計劃中的經濟法課程作為專業基礎課，然而作為一門不同于經管系列課程的法律學科，如何在教學中既保留經濟法的特色和理論體系，又能與其他學科相互銜接，融為一體。設計一個緊貼專業的課程體例是前提。在教學中，首先，將經濟法的整體分為四個部分：1、基礎理論部分主要講解法律與經濟法的溯源及基礎知識；2、經濟主體法部分主要講解各經濟主體的設立、經營、變更及撤銷時的法律要求；3、市場規制法部分主要講解各法律主體在經營活動中可為與不可為要求；4、宏觀調控法部分主要講解國家通過無形的手對各經濟主體之間的資源進行再分配。這樣學生就能夠清晰的把握經濟法這一特殊部門法的框架，也能將內容繁多的教材進行系統分解。其次，我要按照不同的專業的需要，選取一個或幾部分的內容重點講解。

（二）以就業為基礎，制定教學目標。因為我們的教學對象是非法學專業的高職學生，他們學習過后，不用從事法律相關工作，所以在實施教學過程中，我應根據學生的專業就業方向，以解決工作工作中常見問題為基礎進行針對性學習，做到學習后能夠解決本職工作中遇到的常見法律問題。如會計電算化專業，就業方向是以會計工作為主，在教學中，就應以《會計法》、《稅法》為主進行講解，在對《會計法》、《稅法》進行講解時，通過對會計工作常見違法案情進行討論，來理解《會計法》、《稅法》知識，同時為學生以后在從事會計工作工作起到警示作用，進而達成知育與德育同行的教學目標；然后對市場營銷專業，其就業方向是營銷和策劃工作為主，為避免策劃出“一等獎獎金人民幣6000元”有獎銷售的活動，或者公司花錢促銷卻被工商部門以傾銷行為罰款。那么在對《反不正當競爭法》與《廣告法》的進行講解時，應重點分析目前的市場中促銷策略中的一些不正當競爭行為及其法律責任。

（三）以任務為驅動，引導學生參與。在以任務驅動教學模式中，學生根據教學情景設置的任務，參與到教學實踐中去、做到學校搭臺，學生唱戲，教師則以導演的身份進行設計指導，通過互動和多向溝通來完成整個教學過程。學生在參與教學實踐過程中，把《經濟法》課程中抽象的原理、法條設計在特定的任務情景之中，學生通過經歷這些任務情景，使知識事件化，具體化。如在《公司法》、《商標權法》等法律的教學中，我們把每個班級的學生分為小組，每組四到五人，每個學生都是以股東的身份出現在課堂，通過紅盾信息網下載相關文件，按（圖一）進行申請設立公司。

圖一

教師以工商行政管理部門的角色，對股東咨詢的問題予以解決，并同時對股東設立公司的申請文件進行審批，學生在參與公司設立申請過程中有目的的學習了公司法的知識，從而對公司與公司法的產生一個更直觀的認識；在講完主體法之后，要對知識產權法律制度講解。

（四）以能力考核為依據，兼顧法律意識的培養。建立全面合理的考核體系，從不同角度考核學生知識掌握情況：1、知識能力方面的考核，如通過法律知識競賽來考核學生對基礎知識的理解；通過簡短案例的問答，考核學生對法律問題的分析思維；較大的案例分析來考核學生綜合運用法律知識解決實際問題的能力。2、應用能力方面的考核，可以將學生分成不同的組，每組分別就一個項目進行分析，如對一份合同草案進行分析和修改；對一份不合法促銷廣告從《廣告法》與《反不正當競爭力》提出修改建議等，既可以考核學生的應用能力，又可以培養學生團隊協作意識。3、法律意識培養方面的考核。可以根據現時的一些社會熱點的經濟法律事件，由學生選擇其一，利用所學法律知識進行分析和述評，培養學生從法律視角分析社會問題的能力，提高法律意識。

結束語：高職院校以培養高級應用型人才作為根本出發點，隨著高職院校的迅速發展，各項教學改革也在不斷深化，《經濟法》課程教學改革在探索中前進。作為“經濟法”課程教學的教師，應高度重視對該課程的研究和建設。本文就經濟管理專業的“經濟法”課程內容進行了有針對性的分析，對如何合理安排課程的教學內容、優化教學模式、建立合理的考核體系進行了嘗試性的探討。同時，教學方法的新探索也對教師提出了更高的要求，教師本身除了不斷加強理論學習外，也要增強實踐水平，這樣既可以豐富教學內容，積累實踐教學的資料，又可以提高教學水平，促進教學質量的提高。

作者單位：惠州經濟職業技術學院

作者簡介：樂才（1982— ），男，江西東鄉人，經濟師，研究方向：經濟法律、區域經濟。

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