基于巴班斯基最優化理論的經濟學大課堂教學問題探討

摘 要 大課堂教學在高校經濟學教學過程中比較常見，基于巴班斯基的教學過程最優化理論，探討經濟學大課堂教學存在的問題、成因以及相應的教學策略。

關鍵詞 經濟學 大課堂教學 教學過程最優化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Problems of Large Classroom Teaching in Economics

Based on Babanski Optimization Theory

WANG Jie

(Beijing Institute of Fashion Technology， Beijing 100029)

AbstractLarge classroom teaching economics in colleges and universities are more common in the teaching process， teaching and learning based on Babanski process optimization theory， a large classroom of economics problems， causes and appropriate teaching strategies.

Key wordseconomics; large classroom teaching; teaching process optimization

大課堂教學是目前高校教學中比較常見的現象，對于經濟學這樣的專業基礎課程來說尤其如此。通過對經濟學課程大課堂教學和小班授課的對比可以發現：同樣的教師、教學方法和教學內容，大課堂的教學效果明顯遜于小班授課。經濟學中有一個重要的假設——理性人。理性人的特點是追求自身行為的最優化，即力求以最小的代價獲取最大的回報。作為講授經濟學的教師，在教學過程中也應當實踐理性人的做法，努力實現教學過程的最優化。因此，本文將在前蘇聯著名教育學家巴班斯基的教學最優化原則的基礎上探討經濟學大課堂教學的最優化策略。

1 巴班斯基教學過程最優化原則簡介

教學過程最優化原則是指從若干可行的教學過程方案中，有意識的選擇出一種在教師和學生付出合理的時間和精力的前提下，能夠盡可能最有效率的完成學生教養、教育和發展任務的方案。在實際教學中貫徹教學過程最優化原則需遵循兩個基本準則：（1）每一個學生在掌握教學內容方面都達到他在該時期內實際可能達到的最高水平（優、良或者及格）；（2）教學過程的參加者（即教師和學生）只應付出必需的最少精力來使教學過程最優化。

據此，借鑒經濟學中的求解最優化的方法，可以列出一個抽象的方程組來表達巴班斯基的教學過程最優化原則：

在（2）給定的情況下，教學過程最優化理論力求使得方程（1）達到最大值。

另外，巴班斯基還提出實際運用教學過程原則時需要具備四個前提：（1）教師必須整體把握教學的基本目的或任務，同時突出主導性任務；（2）教師應當根據科學性、實踐性、系統性、連貫性以及可接受性原則確定具體的教學內容；（3）為了保證有效的教學，教師需要激勵學生樹立積極的學習態度，形成初步的學習動機；（4）最后，教師應依靠教學的自覺性、積極性、獨立性和直觀性等原則著手選擇教學的方法、手段和形式。

2 經濟學大課堂教學存在的問題及原因

通過教學實踐，可以發現經濟學大課堂教學的核心問題在于教學過程不僅沒有達到巴班斯基所提出的教學過程最優化的基本準則，且在同等條件下甚至比小班授課效果要差很多。結合教學過程最優化的前提來看，其原因主要有如下兩點：

2.1 經濟學大課堂授課的教學內容針對性較弱

課堂教學需要達到一定的教學目的，然后依據教學目的設計每堂課的具體教學內容。在設計教學內容時，因材施教非常重要。教師應當根據學生的實際能力水平安排經濟學教學內容的深淺及其表現形式，如案例教學等。

在經濟學大課堂教學中，學生來自不同的專業。對不同專業的學生而言，經濟學的基本教學目的是一致的，即通過該課程的學習，使學生系統地掌握經濟學的基本理論和分析方法，為以后相關課程的學習打下基礎，并能借鑒所學理論分析實際經濟情況。但是對不同專業學生而言由于課程性質的不同，有的屬于專業基礎課，有的屬于專業選修課，所以基本教學目的下的具體教學內容及其表現形式應當有所差別。

然而，在經濟學大課堂教學中，由于同時面向不同專業的學生授課，并且學生人數眾多，有時甚至達到百余人以上，教師很難全面了解學生的能力素質，也很難做到按照專業需求安排教學內容的難易程度和有針對性的采取不同的案例來講解。這樣的結果可能造成學生對經濟學的學習興趣不高。

2.2 學生學習的積極性受損

這表現為：（1）課堂紀律稍差。學生遲到、早退、上課說話、做與課程無關的事情等發生的頻率會高于小班授課。（2）對于教師提問等互動環節，學生的參與率偏低。

要發揮學生學習的積極性和自覺性，教師必須要善于指導學生，這既表現為課堂上的直接引導，也表現為課后的間接引導（比如批改作業等）。但每個教師對課堂管理的范圍有限，在大課堂教學中尤其如此，因此更難顧及到每個學生的表現。師生聯系相對于小班授課要松散一些，學生容易產生被忽視的心理，也較容易產生散漫的意識，影響學習的責任感或使命感。

巴班斯基認為學生學習的動機有兩大類——興趣動機和責任感動機。在大課堂教學中這兩者均受到負面因素的影響，因此最終導致教學過程無法實現最優化。

3 提高經濟學大課堂教學過程最優化的策略

針對上述影響教學過程最優化的原因，在不增加學生和教師時間和精力負擔的前提下，可以考慮采取以下措施促進經濟學大課堂教學過程的最優化。

3.1 明確經濟學的教學目的，加強學生樹立學習經濟學的責任感

在第一堂課時向學生灌輸學習經濟學對學生而言的重要性。大學畢業后學生的去向主要是：（1）就業；（2）國內攻讀研究生；（3）出國深造。經濟學作為經濟管理類專業的專業基礎課，對于報考國內外相關專業研究生的學生而言是必修課程，也是今后學習的基礎。現實生活中，每個人都在從事一定的經濟活動，國家的經濟政策也與每個人的生活息息相關。學習經濟學有助于畢業后直接就業的學生更深入的了解和分析國家的經濟政策，利用經濟學的相關原理和方法在日常工作、生活中更好的做出決策。明確了經濟學的重要性，在一定程度上會增強學生學習的責任感和動力，從而提高學習效率。

3.2 教學內容設計突出經濟學主要的、本質的內容

最優化理論的方法論原理就是突出一切活動的主要環節。對于經濟學教學過程而言，就是教學內容必須突出經濟學的基本理論和基本研究方法。授之以魚，不如授之以漁。對于不同專業出于不同目的修習經濟學的學生而言，掌握經濟學的理論精髓和研究方法都是必須的，教師在教學內容設計中應當把注意力集中于此。這樣才能在教師和學生付出特定時間和精力的前提下，最大程度的提高教學效果。

3.3 選擇最合理的教學方法和手段來實施經濟學教學

教師應當考慮根據每堂課的核心內容來選擇不同的教學方法和手段。比如，在講解經濟學邊際效用遞減規律這一原理時，可以先引入一個案例，然后引導學生對案例進行分析，教師總結學生的討論歸納出這一規律。這一案例可以借助多媒體課件以口述法（如講解日常生活中吃多個包子的事例）呈現，也可以是用一段相關視頻（如陳佩斯表現的小品《吃面條》）采用直觀法展示出來。綜合利用各種教學方法和手段可以給學生以新鮮感，激發其學習興趣，從而提高教學效果。

3.4 靈活選擇不同教學形式區別對待學生

針對全體學生、班級、小組和個別學生等不同的教學形式對教學效率有不同的影響。巴班斯基比較了全班、小組以及個別學生的教學形式在完成教學任務中的比較效率，見表1。

據此，經濟學大課堂教學可以主要采用針對全體學生這一教學形式講解重點經濟學基本原理和方法，同時在不增加教師、學生負擔的前提下，配合班級、小組、個人等多種教學形式。比如，課堂上可以針對特定問題進行分組討論；還可以布置課堂練習讓每個學生單獨完成。課后可以要求學生利用所學經濟學原理結合自己的專業獨立撰寫課程論文，還可以以小組為單位調查分析某個小型經濟問題并撰寫調查報告等。這樣既充分發揮了大課堂教學集中教學的優勢，又可以利用小組、個別的教學形式彌補其不足。

表1

綜上，經濟學大課堂教學有別于小班授課，可以借鑒巴班斯基教學過程最優化理論采取相應策略在不增加教師、學生負擔的前提下，盡可能提高教學效果，從而達到教學過程的最優化。

北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目，編號：PHR201007291——2009年北京市優秀教學團隊《國際經濟與貿易教學團隊》

參考文獻

[1]巴班斯基著.教育教學過程最優化[M].吳文侃，譯.北京:教育科學出版社，2001．