論高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語專業(yè)教學(xué)模式研究

摘 要 當(dāng)前，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，新型教學(xué)模式的研究和實(shí)踐已經(jīng)成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，而作為教改先鋒隊(duì)的高職院校確立了加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)的重要目標(biāo)，針對(duì)這一趨勢(shì)，以傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)模式的問題分析入手，圍繞應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面分別闡述理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系的英語專業(yè)教學(xué)模式建設(shè)，并提出了具體的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 英語專業(yè) 應(yīng)用型 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

English Professional Teaching Model Research on Application-oriented Training in Vocational Colleges

SUN Na， CHEN Yan

(College of Foreign Languages， Shandong Xiehe University， Jinan， Shandong 250200)

AbstractAt present， with the development of higher education， new teaching research and practice of China's higher education reform has become a hot spot， and as the vanguard of education reform， the establishment of a vocational college application-oriented training to strengthen the construction of an important goal for this trend， the traditional English teaching mode of analyzing the problem， the knowledge around the application of talent， ability， quality， etc. were described theoretical teaching system， teaching system and practice to expand the quality system of English teaching model construction， and proposed specific countermeasures.

Key wordsEnglish professional; application-oriented; teaching model

目前，隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高職院校招生人數(shù)和比重在不斷增加，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)的人才質(zhì)量也日益受到關(guān)注。與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及人才需求的多樣化特征，如何培養(yǎng)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才、體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與建設(shè)，已經(jīng)成為高職院校英語專業(yè)亟須加以解決的實(shí)際問題，這關(guān)系到學(xué)院的生存和可持續(xù)發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)

從當(dāng)前高等教育發(fā)展的潮流來看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為各類以本專科教育為主高職院校的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇，不同類型、不同層次的院校都更加重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生既有一般人才應(yīng)具有的理論知識(shí)，同時(shí)又必須有較強(qiáng)的專業(yè)研究；既要掌握明晰的科學(xué)知識(shí)，又要熟練把握必要的專業(yè)技能。它培養(yǎng)的人才比研究型學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，比技能型人才有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。

從高職院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來看，大多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱但思想活躍，個(gè)人興趣比較廣泛，社會(huì)活動(dòng)能力相對(duì)較強(qiáng)，這部分學(xué)生喜歡接觸新事物，動(dòng)手能力較強(qiáng)。因此，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展以及人才需求的多層次化、多樣化，高職院校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的。

2 高職院校傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)模式分析

高職院校傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)模式以“灌輸”為主，其定位更多地針對(duì)于學(xué)生的合格通過率，相對(duì)與新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有比較的沖突性，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，高職院校傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式?jīng)]有為大學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂理論講授為主，學(xué)生絕大部分時(shí)間都集中在課堂中學(xué)習(xí)書本知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)實(shí)際，也難以做到學(xué)以致用。

第二，高職院校傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式更多地注重英語知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了英語應(yīng)用能力（主要是說、寫、譯能力）的鍛煉，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的轉(zhuǎn)化更多地停留在四六級(jí)的應(yīng)考技能上。

第三，高職院校傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)（比如國(guó)際商務(wù)）知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了英語作為交際工具的功能。在英語應(yīng)用、口語表達(dá)方面，由于發(fā)展思路的限制以及客觀環(huán)境的制約，更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，對(duì)于英語的實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)。

因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)的重要目標(biāo)，突出高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用水平，如何探索英語專業(yè)教學(xué)模式的改革成為現(xiàn)今各高職院校的迫切任務(wù)。

3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語專業(yè)教學(xué)模式探索

為了更好地增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐步建立起多元化的英語專業(yè)教學(xué)模式，結(jié)合近幾年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要應(yīng)從以下方面入手：

3.1 英語專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)的正確定位

正確定位英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是優(yōu)化英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式、進(jìn)行英語專業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。作為高職院校，其專業(yè)定位應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)際解決問題能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。所以英語專業(yè)教學(xué)必須以社會(huì)需要為目標(biāo)，緊緊把握就業(yè)導(dǎo)向，依托各實(shí)習(xí)單位的人才需求，根據(jù)崗位要求整合專業(yè)課程體系，傳授當(dāng)前最新的技術(shù)和要領(lǐng)，對(duì)于專業(yè)英語的傾斜性逐步加大。因此，只有首先對(duì)于英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃有了正確的定位，才能更好地優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)成效。

3.2 英語專業(yè)課程設(shè)置的逐步優(yōu)化

在貫徹教育部課程模塊建議比例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合高職院校特色的英語專業(yè)課程體系框架。具體可以采用以下方式：首先，增設(shè)或修改部分課程名稱為應(yīng)用性課程，如“英語寫作”修改為“應(yīng)用寫作”、或“英語新聞寫作”， “英語翻譯”修改為“口譯”和“筆譯”等等，增強(qiáng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力；其次，增設(shè)相關(guān)專業(yè)方向選修課或者職業(yè)技能性課程的比例，如“電子商務(wù)”、“行政助理”、“新聞學(xué)”、“教育學(xué)”等等英語類技能培訓(xùn)，在學(xué)科交叉方面，逐步把單一的英語教學(xué)與熱點(diǎn)職位相結(jié)合，更好地培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才；最后，逐步開設(shè)英語禮儀培訓(xùn)、英語交際技巧等課程，使學(xué)生更好地鍛煉聽、說、讀、寫、譯的扎實(shí)基本功，通曉英語禮儀，有較強(qiáng)的跨文化交際能力。

3.3 英語專業(yè)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)

現(xiàn)有的英語專業(yè)教學(xué)方法主要包括講授型、交互型、綜合型等三種類型，但是在高職院校的實(shí)際教學(xué)過程中，更多的是采用講授型教學(xué)方法，在多媒體教學(xué)手段的支持下，有時(shí)候會(huì)應(yīng)用到講授與演示相結(jié)合的綜合型教學(xué)方法，但學(xué)生在吸收應(yīng)用方面仍然有很大的滯后性。為了更好地提升英語教學(xué)的成效，最大限度地吸引學(xué)生的興趣與參與，高職院校教師在專業(yè)教學(xué)方法方面應(yīng)該打破原有局限性，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，教師角色必須由傳授者向組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由傳輸為主轉(zhuǎn)向以參與為主，強(qiáng)化職業(yè)能力和專業(yè)技能訓(xùn)練，注重情景模擬教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，不斷應(yīng)用新的教學(xué)道具，包括電子閱覽室的推廣、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)等，將圖像、視頻等資料應(yīng)用于PPT演示之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.4 突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重與建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的重要手段，高職院校的學(xué)生能力培養(yǎng)要與實(shí)踐相結(jié)合，更加注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，另外實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著非常重要的作用。普通高校的畢業(yè)生被很多用人單位反映眼高手低，英語水平僅限于理論層面與應(yīng)考手段，其原因?qū)嶋H上就是實(shí)踐教學(xué)偏少，而高職學(xué)院想培養(yǎng)有特色的專業(yè)英語人才就必須在實(shí)踐教學(xué)方面多下工夫，具體可以從以下幾點(diǎn)入手：

首先，從課程體系看，逐步加大實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。具體而言，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，不僅要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施和專業(yè)應(yīng)用軟件的資金投入，改善實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)室的條件以滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，還可以整合實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，將一些課程能夠應(yīng)用于學(xué)生工作實(shí)踐的內(nèi)容提前在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行培訓(xùn)演練，從而更好的達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。

其次，加強(qiáng)校企合作，一方面利用企業(yè)對(duì)人才需求的風(fēng)向標(biāo)作用，更好地明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)及方向，另一方面高職學(xué)院可以利用校企聯(lián)合會(huì)等平臺(tái)與企業(yè)建立更為密切的聯(lián)系，爭(zhēng)取合作單位為本專業(yè)提供實(shí)習(xí)基地，或者通過其它途徑去建立校外實(shí)習(xí)基地。

最后，將專業(yè)英語課程與職業(yè)要求或標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，將英語語音學(xué)、英語商務(wù)洽談、英語商務(wù)函電等課程理論與實(shí)習(xí)培訓(xùn)結(jié)合起來，更好地發(fā)揮英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)價(jià)值。

3.5 強(qiáng)化應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)引進(jìn)力度

從高職學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展來看，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是創(chuàng)新應(yīng)用型人才，雙師型教師是高職學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證。應(yīng)用型教師隊(duì)伍不僅僅要求相關(guān)理論知識(shí)過硬，還要有豐富的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在引進(jìn)師資的過程中，加大有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師的引進(jìn)力度，積極從相關(guān)企業(yè)或政府部門招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的外事、國(guó)際商務(wù)等相關(guān)學(xué)科專家或業(yè)務(wù)員來擔(dān)任專兼職教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；在現(xiàn)有專業(yè)教師能力培養(yǎng)過程中，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性地選派專業(yè)教師到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐鍛煉，使其在應(yīng)用操作過程中，不斷地完善理論知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)又培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)論

應(yīng)用型人才建設(shè)已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在要求，如何培養(yǎng)塑造一批懂技術(shù)、通英語、重實(shí)踐、強(qiáng)素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才成為了高職院校英語專業(yè)教學(xué)亟需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，這需要我們不斷地探索和完善新型教學(xué)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、課程設(shè)置的逐步優(yōu)化、教學(xué)方法的不斷改進(jìn)以及師資隊(duì)伍的強(qiáng)化建設(shè)等方面系統(tǒng)研究，以期更快更準(zhǔn)地契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

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