讓班級授課制從課程改革中走出一條路

摘 要 1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中最早地提出了班級授課制。這種教學方式適應了社會化大發展的需要，最大程度地利用了有限的資源，將一批批合格的人才送入工業生產的領域，促進了人類社會的發展與進步。但是，隨著人類文明的不斷進步，這種傳統的班級授課制所暴露出來的缺點也越來越制約學生自主學習與個性的發展。筆者認為，要想讓學生真正成為學習的主人，班級授課制應該通過課程的改革走出一條路。

關鍵詞 班級授課制 個性化 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Make a path for Class System in Curriculum Reform

LI Qianqian

(College of Libral Arts， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225002)

Abstract1632 Czech educator Comenius in the \"Great teaching theory\" was first put forward the class system. This teaching method adapted to the needs of large-scale social development and maximized use of limited resources. What's more， the batch after batch of qualified personnel has been put into the field of industrial production and promoted the development and progress of human society. However， with the continuous progress of human civilization， the weaknesses of this traditional class system increasingly restrict independent learning and personality development. I think to get students to truly become the masters of learning; class system reform should go through the path through the course.

Key wordsclass system; personalized; curriculum reform

在人類教育發展史上，不論是在中國還是西方，受教育權利最早都是屬于貴族階級的，寒門子弟根本沒有接受教育的機會。在中國，孔子最早地提出了“有教無類”的教學思想，他認為不管個人的出身是貧賤還是富貴，都應該有受教育的權利。于是他開創了私人講學制的先河。這種個別化教學能夠做到因材施教，教師可以根據每個學生的特點與個性采用不同的方法施教，滿足學生的不同需要。

但是，隨著工業革命的爆發，社會化大生產急需大量的人才，而這種個別化教學就無法滿足社會發展的需要了。夸美紐斯生動地將教師比作太陽，太陽可以將自己的光芒照在萬物的身上，他認為教師也可以像太陽一樣將自己的知識傳播給更多的學生。于是，他提倡學校應該實行班級授課制。而這種教學方式也使得學生得到系統地學習，學習的效率也得到大大的提高。

1 班級授課制的弊端

在一個固定的場所，教師在講臺上講授課程，傳播知識，而學生則一邊聽講，一邊做筆記，偶爾教師再拋下幾個問題讓學生回答，這就是傳統授課制下的課堂教學，整個課堂往往就是教師一個人表演的舞臺。這種教學方式凸顯了教師的主導作用，卻忽視了學生在教學過程中應有的地位，呈現一種不平等的關系。我們現在實行的班級授課制就是一種模仿工業化大生產的結果。一批批學生通過上課獲得知識，再經過考試進入下一個教育階段，最后作為合格的畢業生進入社會。這個學習過程就像是一批批原材料進入生產流水線，按照統一的生產過程進行加工制作，最后貼上統一的標簽走上銷售市場。這種教學方式抹殺了學生的個性與自由，隨著社會的發展，班級授課制的弊端也越來越明顯：

首先，從學生的角度來說，班級授課制抹殺了學生的個性發展和自我創新。每個學生的個性和特點是不同的，他們對知識的理解能力與接受程度也是不一樣的。教師應該根據每個學生的特點進行教學，才能滿足他們的需求。但是在班級授課制的教學方式下，教師是按照統一的標準進行授課的，不管每個學生是否對這個知識點感興趣，都必須聽寫去。這樣不利于學生學習興趣的培養。

其次，從教師的角度來說，班級授課制往往讓教師只考慮到成績優秀的學生。既然采用統一地授課方式，教師多會用同一種教學方法來教授個性特點不同的學生。不管學生的水平是高還是低，接收的知識都是一樣的。這樣，理解能力強的學生就會占據優勢，學習成績能夠得到提高。而那些接受能力較差的學生，就只能被動的咀嚼教師傳播的知識，漸漸失去對學習的興趣，成為所謂的“學困生”。

2 班級授課制的出路

那么，針對班級授課制日益嚴重的缺點，我們應該如何進行改革才能培養學生自我學習發展的空間呢？現在很多教師主張小班化教學，就是在學生相對比較少的班級里，變換傳統的教學活動組織方式和授課內容，同時強化教學軟硬件設施，轉變傳統的教育觀念。這種改良確實有利于學生占有充分的資源，獲得更多與老師交流思想的機會，也有利于師生之間的教學互動。但是，不管是小班制教學還是大班制教學，都沒有徹底改變班級授課制的根本性質。此外，很多學生從小就是接受這種班級授課制的教育，腦子里那種根深蒂固的傳統學習方法根本不能在短時間里消除。而這種小班化教學也只是在形式上進行改變，無法真正讓學生自主地學習發展。所以，要想切實地變革班級授課制得弊端，就要從它的內容著手，通過進行課程改革來實現學生真正自由的發展。

在班級授課制下，學校通過設置不同的課程，滿足學生獲取不同知識的需求。根據課程的主要任務我們可以將課程分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。隨著人類進入知識經濟社會，經濟因素對課程的設置起著至關重要的作用。而主要支撐知識經濟發展的是現代科技，其中人才又是科技發展的關鍵，所以這就給人才的培養提出了新的要求。因此，為了讓學生具有創新能力和個性化的人格，我們需要對課程設置進行改革，而這也是班級授課制改革的一條出路。

首先，要整合過多地課程科目。在我國，為了培養學生的基礎知識和基本技能，學校設置了較多的教學科目，例如語、數、外、體、美、品德、計算機等科目，整個教學過程中顯得分散而獨立，也使得各科缺乏聯系性，過多地強調其本學科的本位性。在21世紀初試行的新課程改革中，就針對這一現象進行整合，并設置綜合課程，以適應不同學校和學生的需要。

其次，要提高綜合實踐活動課程的地位。新課改增設的這一課程，是傳統課程體系的一個重大突破，它對其他的課程有著互補的作用。傳統的課程多注重學生基本理論知識的教授，距離社會生活較遠，這樣學生真正實踐的機會就很少。而綜合實踐活動課程把學生的興趣愛好及個性擺在首位，讓學生根據自己的需求去選擇，切實地去參加實踐，在實踐中去獲得知識，檢驗真理。這樣，學生的整個學習過程就充滿開放性，有利于學生由“要我學”向“我要學”轉變。

最后，在課程的教學過程當中，教師也要改變過去填鴨式教學方式。為了培養學生的主動參與和探究發現精神，教師要多提倡自主、合作、探究式的學習方式，可以在教學當中多組織學生進行合作式學習與小組討論性學習，讓更多的同學參與進來，體驗獲取知識的快樂。在這樣的教學過程當中，學生成了課堂的主人，教師只是起引導作用，在必要時給予學生以提示和指導。

總之，班級授課制要想真正適應當今社會發展的需要，滿足學生個性化發展的需求就必須在課程設置上進行相應的改革。當然，對課程設置的改革也不是一蹴而就的，它是一個不斷發展完善的過程。

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