淺談語言學者關于語言意識問題的研究與探討

摘 要 上世紀80年代以來，語言學者關于語言意識研究呈上升趨勢，但也存在著研究范圍狹窄、深度不夠、實證性研究較少等問題。本文希望能有更多的人對語言意識研究有興趣，從而破解語言意識之謎，幫助人們更好地學習語言。

關鍵詞 語言學者 語言意識 研究探索

中圖分類號：H0 文獻標識碼：A

Research and Exploration on Language Awareness Issues of Linguists

QU Renshuo

(Foreign Language Teaching Department， Baicheng Normal University， Baicheng， Jilin 137000)

AbstractSince the 1980s， linguists research language awareness on the rise， but there are also problems of narrow research areas， deep is not enough， little empirical research and other issues. This paper hopes to have more people interested in research on language awareness， and thus crack the mystery of language awareness， help people to better learn the language.

Key wordslinguists; language awareness; research and exploration

關于“語言意識”（language awareness）這一概念起源于20世紀八十年代英國語言教育界掀起的“語言意識運動 （language awareness movement）。該運動起因于英國母語和外語教學領域存在的種種令人沮喪的問題：如1977年進行的一次中學現代語言調查表明：對于剛剛開始學習外語的一年級中學生，三分之二半途而廢。 Gardner （1968）的調查表明：四分之一的畢業生仍處于“功能性文盲”狀態。面對這種局面，針對當時盛行的交際教學法忽視甚至完全放棄語言形式（語言知識）教學的狀況，許多語言學家和語言教育工作者希望通過提高學生的語言意識（從小學開始一直持續到中學）以彌合母語和外語之間的差距，提高語言學習質量。Hawkins在1984年出版的《語言意識導論》一書中提到，學習者需要接觸不同語言學習的課程如母語、外語、少數民族語言、拉丁語，剛接觸一種新語言時都存在一些障礙，語言意識這一概念可以為學生跨越這些障礙提供一個有效的工具。

Hawkins堅信將母語的語言意識作為一個單獨的部分納入課程設置很有必要，且可以在母語學習與外語學習之間搭起一座橋梁，他認為如果母語的語言意識得到足夠的培養和發展，外語學習會得到有效地促進。這一假設通過一些學者（WilLiam，1991）的研究得到了進一步證實，也有學者持反對意見。Hawkins的觀點得到許多學者的關注，尤其是在英國，很多綱領性報告都倡導對語言進行外顯式教學，1991年10月，一場歐洲范圍內的語言意識專題討論會在倫敦舉行。這次會議的召開為1992年語盲意識協會的成立播下了種子。該協會組織出版的季刊《語言意識》（Language awareness）也于同年開始發行。提高語言意識的思想很快在英語作為外語教學、師資培訓、語言教學及方法等領域得到廣泛關注。語言意識研究漸已成熟并走向國際化，20多年來發表的著作主要有：《語言意識導論》（Hawkins）、《課堂上的語言意識》（JamesC。and Garrett P）、《語言意識簡介》（Van Lier）、《教師語言意識》（Mitten，WilliamHenry）、《語言意識：歷史及實施》（Wlite，L．）這一運動對一些國家的語言教學產生了影響，如南非、波蘭、德國、加拿大、希臘等。它一直是國際母語教育協會所組織研討會的主題之一。現在語言意識研究組織中心已遍及歐洲許多國家、加拿大、香港。目前對語言意識問題的探討又有新發展：批評性語言意識、文學與語言意識、文本類型與語言意識、語言與任務在任務型學習中的關系、英語語料庫在語言意識發展中的作用。但語言意識在語言教育、語言學習、教師培訓方面所起作用是持續的。

語言意識這一術語在學術和教學領域涉及的范圍越來越大，人們力圖從不同角度對它進行研究，因此對這一術語內涵的理解也趨于多樣化。對于語言意識的定義，目前還沒有一致的看法。大致可將對語言意識的含義的理解分為兩大類，一類是從心理語言學的角度來理解它的含義，另一類則側重它在語言教育方面的含義和作用。在心理語言學的角度，語言意識被看作是學習者接觸語言時信息處理的一項能力，個人的語言意識可能是直覺意識，或者是更清晰的對語言形式的注意，甚至是更高層次的元認知。如Tomlinson （2003）提出語言意識是一種心理特質，因注意語言如何使用而發展起來，進而使語言學習者逐漸獲得語言如何使用的洞察力。Torrrlirrsori （1994）認為語言意識是“動態的和直覺的”，是學習者逐步內在形成的。 Masny （James，Carl，1991）認為語言意識是“個體運用語言知識反思、協調口語和書面語表達的一種能力”。從語言教育方面的含義來看，英國國家語言教育委員會（ NCLE）語言意識工作小組提供的定義是“語言意識是指人們對于語言本質以及語言在人類生活中所起作用的敏感和自覺的意識”，而且將認知參數如培養學生語言模式意識（awareness of pattem in language），情感參數如態度，社交參數如提高學生作為公民和消費者的能力作為語言意識的三個參數，通過提高學生的語言意識將學生對母語的直覺的知識外顯化，從而加強他們的語言技能，提高母語和外語交際的有效性。也有很多學者將語言意識等同于語言知識。

國內汪少華（1998）較早對英國語言意識運動中語言意識的定義、提出的背景、目標及語言意識教育涉及的五個方面進行了介紹，并通過介紹英國教師教育中語言意識活動的內容和教師中關于語言知識的討論，希望為國內語文教學提供一些啟示。龐繼賢（1996）以英語中主、被動語態的教學展示并分析了語言意識在實際教學中的應用。彭建武（1999）借用英國語言學界提出的“語言意識”這一概念，加深對語法的認識，在語法教學方面使學生主動地去發現所學語言本身的規律和特征，而后經過思考逐步理解這些規律和特征，從而有效地習得該語言。崔義平、汪少華（2002）曾運用定量的方法，運用自行設計的語言意識水平測試和問卷調查對某大學60名大學生的語言意識水平和他們對語言意識活動在交際能力培養過程中所起作用的看法進行了調查，力圖探討語言意識活動與交際能力培養之間的相關性，而調查結果大體證實兩者之間存在相關性，因此得出結論：可以運用語言意識活動提高學生的交際能力。可見，國內學者們也逐漸認識到提高學生語言意識的重要性，并開展了一定的定性、定量研究，但研究角度相對單一，主要局限在語言教學方面，沒有從心理語言學角度對語言意識的形成和培養進行探討。

語言意識概念的提出說明語言學家們已經認識到語言的心智屬性，認識到語言學習和運用過程中意識等心智活動的重要作用。但目前國內外語界對語言意識還缺乏系統的理論探討和實證性研究。外語教學研究可以借鑒英國語言意識教學中進行的實驗和調查分析，開展外語語言意識實驗，努力探討適合中國學生外語學習的有效途徑。

參考文獻

[1]崔義平，汪少華.語言意識活動與交際能力的培養[J].山東外語教學，2002(3).

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[4]彭建武.語言意識與語法教學[J].山東礦業學院學報(社會科學版)，1999(2).

[5]石興玲.試論外語教學中的“語言意識”[J].山東外語教學，2006(1).