淺談圖式理論在日語聽力教學(xué)中的作用

摘 要 圖式理論講的是人們所獲知識在頭腦中的儲存方式，人們頭腦中所儲存的圖示越多，就越“見多識廣”，對于新知識的接受越容易。尤其是在外語教學(xué)中，圖示理論對外語的學(xué)習(xí)起著巨大的作用。在外語教學(xué)中如能善于運(yùn)用圖式理論，則起著事半功倍的效果。本文試圖探討在日語聽力教學(xué)中的圖示理論所起的作用。

關(guān)鍵詞 圖式理論 聽力教學(xué) 異文化理解 信息處理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Schema Theory in Japanese Listening Teaching

LIANG Xian

(College of Foreign Studies， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306)

AbstractSchema theory is that the storage methods of knowledge people gained in the minds， it is stored in the brain mind the icon， the more \"informed\"， for the acceptance of new knowledge more easily. Especially in foreign language teaching， foreign language learning schema theory plays a huge role. In foreign language teaching， if we can use schema theory well， so it has played a multiplier effect. This paper attempts to explore the teaching of listening in the Japanese icon in the role of theory.

Key wordsschema theory; listening teaching; understanding of different cultures; information processing

圖式理論起源于18世紀(jì)，隨著不斷的完善，于20世紀(jì)70年代已經(jīng)由美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）把圖式理論發(fā)展成為一種系統(tǒng)完整的理論。近年隨著對圖式理論的認(rèn)識的深入，也越來越應(yīng)用于教學(xué)中，尤其是外語教學(xué)中。在外語教學(xué)中，圖示理論對外語的學(xué)習(xí)起著巨大的作用。在外語教學(xué)中如能善于運(yùn)用圖式理論，則起著事半功倍的效果。本文試圖探討一下在日語聽力教學(xué)中的圖示理論所起的作用。

1 聽力教學(xué)的困境

聽力歷來在日語教學(xué)中都可以算是比較薄弱的一環(huán)，在每年的國際日語能力測試中，聽力的100分中能取得60分及格就已經(jīng)算不錯了。筆者在日常的聽力教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對聽力存在著一種畏懼感，覺得聽力是各科中最難的一門。事實上也是各科考試中成績最不穩(wěn)定的一門課。那么為什么會存在這種現(xiàn)象呢？

仔細(xì)分析下來，有如下幾點原因：（1）學(xué)生花在聽力訓(xùn)練上的時間不夠。（2）對于第二語言的學(xué)習(xí)者來說，缺乏所學(xué)語言的環(huán)境。（3）在大學(xué)日語課程體系安排上存在著一定的不合理性。比如，盡管強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先的教學(xué)理念，但很多高校的低年級聽力課都在2年級開設(shè)，就使得學(xué)生接受聽力訓(xùn)練的時間不能和其他課同步。（4）在聽力教材以及聽力的教學(xué)法上也不是十分完善。

上述的（2）沒法改變，可是（1）（3）（4）卻可以改善。比如第3條的聽力課的安排，可以通過調(diào)整課程體系來改變，將聽力課的開設(shè)提前到一年級的第二學(xué)期，以期求得和其它課程學(xué)習(xí)的同步。第4條也可以改善，出版更適合的聽力教材，改善聽力的教學(xué)法等等。本文所論的圖式理論就是試圖在第4條的改革上進(jìn)行探討。

2 圖式理論

所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。比如，我們見到某種動物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說，圖式實際上是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用的理論。

圖式（schema）概念可追溯到18世紀(jì)，1781年由康德提出。他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對象的紐帶，概念只有同人們已知的知識發(fā)生聯(lián)系時才具有實際意義。

英國經(jīng)驗主義心理學(xué)家巴萊特（bartlett）在1932年出版的Rmembering一書中，將圖式定義為“過去反應(yīng)或過去經(jīng)驗的一種積極組織”是一種“知識結(jié)構(gòu)”，使每個人過去獲得的知識或經(jīng)驗在頭腦中儲存的方式。這種儲存不是事實、經(jīng)驗的簡單羅列和堆砌，而是圍繞不同事物和情景形成的有序的知識系統(tǒng)，這種知識系統(tǒng)被稱作“圖式”。

到了20世紀(jì)70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）把圖式理論發(fā)展成為一種系統(tǒng)完整的理論。他認(rèn)為圖式是等級形式儲存在長期記憶里相互作用的知識結(jié)構(gòu)，或構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊。

Cook認(rèn)為“圖式是頭腦中的先存知識（preexistent knowledge）或背景知識”。

總的來說，圖示是每個人過去獲得的知識在頭腦中存儲的方式，它將所有已知知識進(jìn)行系統(tǒng)分類歸納，使之形成一個個各有所屬的圖式模塊，當(dāng)學(xué)到新的知識時，就會進(jìn)入各自關(guān)聯(lián)的模塊，不斷補(bǔ)充完善原有的圖式。一個圖式可由幾個圖式組成，也可隸屬于另一圖式。大腦儲存的各種圖式形成龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。它的基本圖式，即主圖式，又包含大小、層次、經(jīng)驗、知識各不相同的子圖式。

3 圖式理論在聽力教學(xué)中所起的作用

3.1 異文化理解上的差異

不同的國家有著不同的社會文化，在學(xué)習(xí)其他國家的語言時，由于社會文化的差異，會造成理解上的困難。而且學(xué)習(xí)第二語言（本文指日語）的學(xué)習(xí)者多數(shù)都是多數(shù)是大學(xué)生，已經(jīng)具備了本國的相當(dāng)多的社會文化背景知識，在理解第二語言的社會文化背景知識時，由于大腦中所存在的圖式的不同，理解就會出現(xiàn)差異或截然不同的理解。如“賞花”（日語中叫做「花見」）這個詞，在中國人的大腦儲存圖式中，出現(xiàn)的就是到公園走走逛逛，看看應(yīng)時開放的各種鮮花。而在日語中，這個詞「花見」就代表“賞櫻花”而且是一家人或公司同事或一個小團(tuán)體，坐在櫻花樹下，一邊吃著美食，一邊唱著卡拉OK，一邊觀賞櫻花這個典型的場景。所以，在日語聽力教學(xué)中，如果學(xué)生遇到這類具有異文化理解差異的詞匯，可能就能理解不了。

再如“櫻前線”和“梅雨前線”二詞。在中國人的頭腦中，“前線”一詞是指戰(zhàn)場上的沖鋒殺敵的最前沿。而在日語中“櫻前線”一詞則指櫻花從南往北開放的一條線狀的路線，每年3月下旬由日本的九州開始，4月份經(jīng)由本州，5月份一直開到北海道。而“梅雨前線”則指每年春末夏初，由于北方的冷空氣和南方來的暖濕氣流在日本上空交匯，形成一條由南向北的雨帶。這些包含著日本特殊文化背景的詞匯，如果不知道的話，在聽力中是很難聽懂的。還有很多，如日本的傳統(tǒng)文化，“歌舞伎”，“能樂”，“狂言”等等，無不存在著異文化之間的差異，沒有相應(yīng)的圖式存儲，學(xué)生是無法理解的。

3.2 圖式的作用

圖式理論強(qiáng)調(diào)兩種基本的信息處理方式，即自上而下和自下而上。這兩種信息的輸入方式，無論是閱讀，還是聽力，都是適用的。只不過，閱讀的“輸入”是通過視覺感官進(jìn)行的，而聽力的“輸入”是通過聽覺感官進(jìn)行的

自下而上的信息處理方式，是一個從部分到整體的過程，這種方式由稱作“材料驅(qū)動”。它認(rèn)為閱讀或聽力過程是一個由詞及句、由句及段，再到篇章進(jìn)行理解的被動解碼過程。它體現(xiàn)的是對文章作者的意圖的把握，是由具體（印刷文字）到抽象（作者的寫作意圖）的線狀模式。學(xué)習(xí)者首先的聚焦點是文章的最小單位詞匯，由不懂的單詞開始學(xué)習(xí)，再聚焦句子和慣用法，再由段落到最后理解文章的整體意思，是個漫長的過程。

自上而下的信息處理方式，來自于美國心理學(xué)家古德曼（Goodman，K），他認(rèn)為閱讀是一個從總體到部分的過程，可以利用圖式的預(yù)期作用對總體進(jìn)行預(yù)測，再進(jìn)行檢驗的過程。這種方式又稱“概念驅(qū)動”。這種“猜測—證實”的過程，是一種讀者的背景知識與篇章內(nèi)容相互作用、相互交流的過程，在這個過程中，重點在于讀者頭腦中已有的知識（即頭腦中已有的相關(guān)圖式），由此再到文章中的具體文字，所以已有的圖式起著十分重要的作用。

3.3 聽力理解中的圖式作用

圖式理論認(rèn)為，在語言的輸入過程中，主要由兩種主要圖式?jīng)Q定：語言圖式（linguistic schema）和內(nèi)容圖式（content schema）。其中，語言圖式起基礎(chǔ)作用，是讀者對輸入語言信息進(jìn)行解碼的能力，而內(nèi)容圖式則起輔助作用。

語言圖式指讀者先前的語言知識（Carrell1988）。即讀者對所獲得的語言材料的掌握程度。Eskey認(rèn)為語言知識是理解一篇文章所需背景知識中不可或缺的部分。

內(nèi)容圖式指對文章標(biāo)題和主題的熟悉度，又稱為“主題圖式”（Wallace 1992）.根據(jù)文章內(nèi)容或主題，圖示知識就可建立起來。對主題是否熟悉直接影響對聽力材料的理解程度，內(nèi)容圖式的激活與否在理解中至關(guān)重要。若聽者缺少某些內(nèi)容圖式，理解就會遇到困難。對于一篇主題熟悉的聽力材料，因為聽者熟悉其文化背景，直到相關(guān)的詞匯，對材料內(nèi)容已經(jīng)有一定的認(rèn)識，所以很容易激活頭腦中儲存的本來就有的相關(guān)圖式，再和新的輸入信息結(jié)合，就很容易形成對主題的新的認(rèn)識，也就是形成新的圖式，或?qū)εf有圖示進(jìn)行補(bǔ)充完善。

如上所述，圖式的主要功能是用來說明人對客觀事物的理解過程，而聽力理解是運(yùn)用圖式對聽力材料進(jìn)行理解、加工和評析過程。認(rèn)知心理學(xué)指出，理解的主要機(jī)制是，當(dāng)材料中的線索激活了學(xué)生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會被材料中的信息具體化，使他們會用圖式去同化新知識，或者改變舊圖式，用以接受新知識。

所以，在聽力理解中的圖式起著十分重要的作用。只有大量儲存所學(xué)語言的社會文化方面的圖式，才能在在聽力中起著事半功倍的作用。

4 結(jié)語

在教材的編寫上，如能運(yùn)用圖式理論的成果，就能取得很大成效。如筆者現(xiàn)在使用的華東師范大學(xué)出版社出版的《日本語聽力》（徐敏民主編）這本教材就充分運(yùn)用了圖式理論。

比如說，有一個題型是先給學(xué)生聽幾個與某個主題相關(guān)的詞語，再讓學(xué)生根據(jù)這些詞語猜測所講的是什么主題。

例：パソコン、機(jī)、椅子、先生、學(xué)生、黒板

答え：教室

還有一個題型是在聽對話前，先給學(xué)生與對話有關(guān)的幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對對話通過關(guān)鍵詞有一個大概的事先預(yù)測，再聽對話，知道了主題那就容易理解了。其實就是圖式理論中“自上而下”的信息處理方式的運(yùn)用。如果在日常教學(xué)中充分運(yùn)用圖式理論，就能取得好的課堂效果。