元認知策略理論下的多媒體大學英語聽說課研究

摘 要 多媒體教學給大學英語聽說帶來了新的機遇和挑戰，以往研究認為只要將多媒體應用于大學英語聽力就能激發學生學習的主觀能動性，提高教學效率。本研究將元認知策略培訓融入多媒體大學英語聽說課，結果表明：要保證這種新的教學模式的教學效果，關鍵的因素是學習者元認知水平高低。進一步論證了大學英語聽說教學過程中元認知能力的重要性。

關鍵詞 網絡多媒體 大學英語聽說課 元認知

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Research on Multimedia College English Listening and Speaking

in the Theory of Metacognitive Strategies

WU Fei， LUO Shengjie， TENG Yuanjiang

(College of Foreign Studies， Hu'nan Institute of Engineering， Xiangtan， Hu'nan 411104)

AbstractMultimedia teaching has brought new opportunities and challenges for English listening and speaking in the university， past studies suggest that as long as the media can be used in college English listening initiative to stimulate learning and improve teaching efficiency. In this study， meta-cognitive strategy training into the Multimedia University English listening and speaking， the results show that to ensure that this new teaching model of teaching effectiveness， the key factor is the meta-cognitive level of learners. Further demonstrated metacognition importance in the process of teaching college English listening and speaking ability.

Key wordsnetwork multimedia; college English listening and speaking; metacognitive

0 引言

進入21世紀，大學英語教學改革力度加大，教學重心從過去的強調閱讀寫作轉移到了聽說能力的培養。相應的大學英語四級考試聽力部分也從過去的20%上升到了35%。①與此同時，隨著電子信息技術的發展，網絡或多媒體廣泛應用于大學英語聽說教學。筆者認為：要保證這種新的教學模式的教學效果，關鍵的因素是學習者元認知水平（metacognition ability）的高低。元認知即認知的認知，即學習者通過制定學習計劃和監控自己的學習構成，逐步實現自主學習的過程。

元認知理論是第二語言習得重要的內容之一，當前國內外將其應用于外語教學實踐的論著較多，但將其與網絡多媒體環境下的大學英語聽說相結合的研究鮮見且研究時間較短，國內最早研究的是2005年李萍教授發表在外語與外語教學上的《論英語多媒體教學模式與學生元認知能力的培養》該研究肯定了元認知知識在外語學習中的重要作用，但沒有對此進行深入的研究。本研究以Flavell的元認知理論為指導，通過訪談和調查問卷等研究手段，試圖了解學生元認知水平對多媒體大學英語聽說課教學模式的影響，從而更好的提高大學英語教學質量。

1 元認知理論

元認知是弗拉維爾(Flavel)于20世紀70年代提出的一個概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認知，反省認知，超認知，后設認知。弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。

許多研究結果表明，有效運用元認知策略可以給學生以一種對學習過程有所把握的感覺，增強自信心，保持或提高學習興趣，改進學習態度，幫助學生克服或降低對聽力理解活動的焦慮感，從而達到明顯提高學生聽力理解能力的目的就不同學習策略的效果而言，研究結果顯示，元認知策略對提高學生聽力理解的效果最為顯著。然而，元認知策略與某項具體的技能相結合方面的研究主要是集中在閱讀和詞匯，在聽力方面是不多的。對元認知策略在外語聽力理解中的作用的研究卻起源于O’Malley Chamot，他們指出元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調整和自我規范。因為元認知策略是學習者調整學習進程的行為，是一種高層次的執行性技巧，可以計劃、規范、監測、指導學習進程。②

2 研究過程與結果

本研究的問題如下：（1）通過問卷調查來了解網絡多媒體環境下的大學英語聽說課學習者元認知現狀。（2）與傳統聽力教學方式相比， 多媒體環境下的大學英語聽說是否更能提高學生的元認知能力。

湖南工程學院兩個平行班級的80名大一學生參加了實驗過程。其分別為工業設計專業班與藝術設計專業班，學生平均年齡19歲，為了保證實驗的信度和效度，二個班在實驗前填寫了元認知策略調查問卷。二個班前測沒有顯著差異。工業設計專業班被隨機選為實驗班并接受了14周的多媒體網絡的大學英語聽力元認知策略培訓。而作為對照班的藝術設計專業僅以多媒體網絡聽力教學為主。

實驗前后分別采用元認知策略調查問卷與聽力測試試卷來收集學生策略使用情況與英語水平等相關信息。其中調查問卷改編于美國著名外語策略研究專家Cohen設計的5分制文本，具有權威性，而聽力測試試卷為2010年全國大學英語三級聽力試題，保證了試題的科學性和有效性。數據處理分析以SPSS 11.0完成。

表1培訓前實驗班元認知策略數據

表2培訓后實驗班元認知策略數據

SPSS 11.0獨立樣本t 檢測結果表明：在培訓前，實驗班的各項元認知策略均值低于3，根據語言學相關理論，我們可以得出在實驗前該班同學的平均元認知策略運用水平為低下等。而在培訓后，他們的元認知策略各項指標的均值大于3，如計劃策略為3.311，證明了基于多媒體大學英語聽力課堂元認知策略培訓實驗能提高其策略使用水平及策略意識。同樣的，實驗班的聽力成績也高于對照班。

3 結語

網絡多媒體大學英語聽說課程使學生把聽力教學從單純的聽力技能訓練，轉換為學生提供好的聽力材料，為學生創造一個直觀的真實的聽力語言環境，同時也為學生提供一個更大的自主學習的空間。但與此同時也要求學生具有較強的自我學習能力。因此，有了網絡多媒體的介入，學生不一定比在傳統的教學模式中學得好，有目的地培養學生的元認知能力是教師在角色轉換中所面臨的一個重要任務。所以要保證這種新的教學模式的教學效果，關鍵因素是學習者元認知水平（metacognition ability）的高低，而實踐證明基于多媒體網絡的大學英語聽力元認知策略培訓是有效的。

基金項目：2009年湖南省教育廳資助教改項目“基于多媒體網絡的大學英語立體化教學研究”（湘教通[2009] 321號）

參考文獻

[1]Chamot， A.U. and Kiipper， L. Learning strategies in foreign language instruction.[J]Foreign Language Annals，1989.22(1):13-14.

[2]教育部.大學英語課程要求（試行）[M].北京:外語教學與研究出版社，2004.