淺析利用多元智能理論轉變大學英語教學觀、學習觀與評估觀

摘 要 將加納德博士提出的多元智能理論應用于大學英語教學中，改變傳統的教學觀、學習觀及評估觀，對提高教師課堂教學效果、激發學生學習動機，培養終身學習策略等有很大幫助。

關鍵詞 多元智能 大學英語 教學觀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Use Multiple Intelligence Theory to Change College English

Concept of Teaching， Learning and Assessment

GUO Xiaoyan

(Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750001)

AbstractUse Dr. Gardner's theory of multiple intelligences in the college English teaching， to change the traditional concept of teaching， learning and assessment concept concept， to improve classroom teaching， to stimulate student motivation to learn， develop life-long learning strategies， which are of great help.

Key wordsmultiple intelligence; college English; teaching concept

八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力，他指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。

多元智能理論認為每個學習者都有一個更廣闊的智能空間，今天的英語教師也更好地意識到了這一事實：學生在學習英語的過程中都展現了其特有的優勢，獨特的學習方法和不同的學習潛能。針對個性差異，多元智能理論為教師和學生提供了一個檢驗和形成最好教學方法和學習策略的良方。把多元智能理念融入大學英語教學中，形成多元智能教學觀，多元智學習觀和多元智能評估觀，是多元智能理論在大學英語教學實踐中最佳的切入點，也是解決目前存在于大學英語教學中的問題的最有效途徑。

1 多元智能教學觀

（1）多元智能理論為教師提供了一個積極樂觀的學生觀。教師不再根據分數將學生分為 “聰明”和“愚笨”兩類，相反，每個學生在教師眼中都有他們特別的智能、學習興趣和學習風格，即每個學生都有閃光點和可取之處。教師應從多方面了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的教學方法，使其特長得到充分的發揮。

（2）多元智能理論幫助教師思考最佳教學方法。有效的教學方法應適合不同智能的學生，教師往往會有這樣的困惑：為什么有些方法對一些學生很有效，但對其他學生卻不起作用？也許學生的不佳反應是因為教師所使用的教學方法沒能激發學生的智能傾向。外語教學中有很多的教學方法，它們可以根據不同智能類型靈活應用。

對于自我認知智能較高的學生，沉默法(The Silent Way) 是最佳選擇，它意在啟發學生的內在思考。教師可鼓勵這類學生為自己設立學習目標、制定學習計劃、進行自我評估，建議他們用英語寫日記、博客、學習心得等，同時教會他們針對不同的學習任務要用不同的思維方式；全身反應法(The total Physical Respond)強調通過肢體活動來學習語言，適用于身體運動智能較高的學生。這類學生喜歡表演英語小品、做動作猜意思、戶外英語游戲或競賽等教學活動；暗示法(Suggestopedia)利用音樂促進對語言的認知，適合音樂智能較高的學生。教師可在課堂教學中增加英文歌曲欣賞、英文詩歌朗讀等環節來激發這類學生的學習興趣。同時可以給這類學生布置一些與他們智能相關的學習任務，如：為班級創造一首英文班歌、利用打節奏的方式記憶單詞或句型、根據主題將一篇文章改編成歌曲等；交際和合作法(Communicative and Cooperative Learning)強調人際交往對語言學習的重要作用，這種方法更適合有較強人際智能的學生，他們通常是團隊活動領導者的最佳人選。在小組討論、小組設計、小組間辯論等活動中，他們能夠有效地安排小組成員的任務，保證活動的順利進行，使大家在愉快的合作中學習；對數學邏輯智能較高的學生，教師可以通過謎語、對某一主題做邏輯性的闡述、找出不同觀點之間的相關性，對某一主題做出“如果……那么……”的推理練習等多種教學形式來幫助這類學生發揮優勢，激發學習興趣；視覺空間智能較高的學生對卡片、圖片、動畫、影像等較為敏感，教師可以利用這些教學工具幫助這類學生在新知識與以往所學知識之間建立聯系，讓學生感到新知識真實、易懂，而不是抽象又晦澀難懂，這也是有意義教學(meaningful learning)中提倡的教學理念；自然認知智能較高的學生喜歡自然的學習環境，更容易接受和學習一切與自然相關的知識。針對這類學生，教師可適當改變課堂環境，如安排學生面對面做成圓形，或將新知識以照片的形式等。總之，以某些形式重創或呈現自然世界有助于激發他們的學習動機。擁有較高語言智能的學生雖然在學習語言方面有優勢，但也需要結合其他智能來促進對語言的學習。教師應鼓勵這類學生在學習中揚長避短，開發其他智能。

多元智能理論可以幫助教師拓寬教學思路，應用更多的教學技巧、教學材料和教學方法來滿足各種各樣的學習者的需求。

（3）多元智能理論幫助教師形成科學的智能觀。多遠智能理論認為智力不是一生不變的，它是可以通過教學來培養的，至少是可以被加強的。不同智能的學習者有其不同的學習風格和需要，了解學生喜歡的學習風格，教師就能夠幫助學生取長補短，使智能得到全方面的發展。

2 多元智能學習觀

（1）不同的智能意味著學習者有不同的學習風格和需求。學生可根據自身的智能傾向確定選擇最適合自己的學習風格，提高學習效率。如聽覺型學生可多選擇聽英語新聞、英文歌曲等進行練習，視覺型學生可多看英文電影力材料，動覺型學生可積極參與英語戲劇或小品表演，人際型學生可通過小組口語交際練習，設計練習等提高英語學習能力。積極參與自己優勢相關的學習活動會感到舒適愉悅，從而有更多的動機去學習。

（2）語言學習是各種智能之間的復雜的互動過程，它不僅是一個運用語言智能的過程，也涉及了其他的智能。對于語言學習者來說，人際智能在外語學習中發揮著關鍵作用，而自我認知智能在成人外語學習中至關重要，良好的自我認知智能能夠使學習者充分認識到自己的弱項和強項。因此，學生在學習語言的過程中，不可片面地傾向于自身之所長，而要注重彌補自身之所短，使各項智能在語言學習中得到全面發展，從而促進語言學習能力。

（3）語言學習是強化和改變智能的過程。智能是可變的，也是可訓練的。多元智能理論反對智能是天生不變的傳統觀念，它認為人們在學習的過程中可以變得更聰明，學生應積極發展各方面的智力以促進對語言的學習。

3 多元智能評估觀

（1）標準的評估模式以分數為依據，對學習者的知識沒有一個全面的了解。傳統測試，如多項選擇、簡答、作文等，是以先入為主的方式對學生進行檢驗。

（2）以多元智能理論為依據的真實評估將是對學生在學習過程中的能力、努力及進步的一個全面了解。這種評估方式更好地讓學生用不同的智能，以自己的方式來闡釋對知識的理解，而不只是一個督促學生拿高分的工具。

（3）多元智能評估設計到了所有智能類型，幫助教師進一步了解學習者的強項和弱項，為教師給學習者的表現打分提供了客觀的結果。

（4）多元智能評估的形式應多樣化，如基于結果或過程的評估、個體評估、文本評估、表演評估、不間斷評估等，這些評估方式可以以筆試、博客、展覽、表演、設計、卷宗等形式進行。從中得到的反饋不僅來自教師和父母，也來自學生自己以及他們的同學，從而反映并強化了以多元智能理論為基礎的評估方式。

多元智能理論為英語教師提供了理解和區分學習者不同認知能力的科學方法，提高了對學習者個體差異的認識，因此將多元智能理論應用于大學英語課堂將獲得更好的效果。以下步驟可以幫助教師在大學英語課堂中實現多元智能化教學：（1）檢測了解學生的智能傾向。（2）基于不同的智能設計教學方法。（3）針對具體教學內容設計多樣化的教學活動以滿足不同智能的需求。（4）為學生提供必要的、不同的、適宜于終身學習的學習策略。（5）將重點放在評估形式的多樣化而不是傳統的標準測試。