大學(xué)英語視聽說課任務(wù)型教學(xué)模式研究

摘 要 本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其本質(zhì)和教學(xué)步驟，并通過具體案例探討大學(xué)英語視聽說課堂任務(wù)型教學(xué)法的運用模式研究。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 視聽說教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

College English Viewing Listening Speaking Task-based

Teaching Model Research

YANG Fangqing

(School of Foreign Languages， Xiangfan University， Xiangyang， Hubei 441053)

AbstractThis paper presents task-based language teaching， its essence and teaching step， tries to discuss college English viewing， listening speaking task-based teaching research through teaching case.

Key wordstask-based teaching; college English teaching; viewing listening speaking teaching

1 任務(wù)型語言教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在 “用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的有效途徑之一。

2 大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式

2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在全國部分院校試點，而后2007年9月教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，它作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)要求注重對學(xué)生聽說能力的考查。教學(xué)要求指出，大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

隨著任務(wù)型學(xué)習(xí)理念的滲透，人們開始將任務(wù)型學(xué)習(xí)運用到國內(nèi)的課堂。廣大大學(xué)英語教師積極參加和關(guān)心大學(xué)英語教學(xué)改革，在教學(xué)模式、教學(xué)手段和教材使用等各方面作了許多有益的嘗試。因此本文對大學(xué)英語視聽說課堂任務(wù)型教學(xué)模式進行研究，試圖找到一個適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的視聽說課任務(wù)型教學(xué)模式。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以聽說為主，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以先進的計算機技術(shù)加上課堂教學(xué)來推薦大學(xué)英語教學(xué)改革。很多高校在大學(xué)英語視聽說課成中采用“2+X”的教學(xué)模式，這個“2”代表每周兩節(jié)視聽說課，“X”為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生利用這部分時間自主學(xué)習(xí)中心開展自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容由老師布置或由學(xué)生自己掌握，如完成聽力內(nèi)容，復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)到的課堂重難點等，目的是為了提高學(xué)生自己的視聽說綜合能力。

3 大學(xué)英語視聽說課任務(wù)型教學(xué)方法模式研究

3.1 任務(wù)前準(zhǔn)備階段

任務(wù)前準(zhǔn)備階段，教師的作用是任務(wù)的導(dǎo)入者，在視聽說課堂中，教師導(dǎo)入話題和下達任務(wù)指令。由于大多數(shù)教材每個單元都有學(xué)習(xí)主題、任務(wù)導(dǎo)入內(nèi)容等，教師可以要求學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)或在課堂上進行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。根據(jù)任務(wù)的難易程度，教師要制定具體的應(yīng)對措施。普通聽力練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)迅速瀏覽各個選項，劃出關(guān)鍵詞。普通口語練習(xí)，讓學(xué)生進行個人或小組準(zhǔn)備。基于視頻的聽力和口語練習(xí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生單詞及文化背景提示，目的是讓學(xué)生能更好地理解對話中可能出現(xiàn)的俚語或習(xí)語。

以《新視野大學(xué)英語視聽說教程3》Unit 1為例，首先讓學(xué)生們了解本單元的教學(xué)目標(biāo) 1. Describing Good and Poor Memory 2. Expressing Sympathy 3. Resuming Interrupted Speech 4. To equip with more information about Alzheimer’s disease，接下來進入Lead-in環(huán)節(jié)，借助黑板或電腦將問題展示給學(xué)生們Watch the following story and get a basic idea about Alzh eimer’s and answer the question: What information about Alzheimer’s have you got from these pictures? 或者進行“A Class Contest on the information about Alzheimer’s”。此外，教師可提前布置的口語或視頻文本練習(xí)，讓學(xué)生利用課后時間通過書籍或上網(wǎng)的方式廣泛搜集資源。

3.2 任務(wù)實施

任務(wù)實施過程中，任務(wù)由學(xué)生來完成，教師要相信學(xué)生的能力。根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同，在lead-in環(huán)節(jié)教師可將學(xué)生分成若干小組，以小組討論的形式完成任務(wù)，如回答對Alzheimer的理解。課文中有基于視頻的口語和聽力練習(xí)，教師讓學(xué)生進行角色扮演，如在unit1中提出要求：Act out the five dialogues in this part. You are free to change the dialogues as long as you use the above-mentioned expressions concerning memory description. 表演時，以小組為單位，并讓其余小組同學(xué)認真聆聽，必要時可進行提問以便加強學(xué)生們對各個角色的理解。小組表演有助于增進每個成員對參與任務(wù)的責(zé)任心。在聽力練習(xí)中，要求學(xué)生將教師講過的聽力技巧及策略運用其中，必要時教師可對難點重點講解。但教師要時刻記住這個階段，學(xué)生是任務(wù)實施的主體。

在本單元，教師可以設(shè)計多種多樣的教學(xué)任務(wù)，比如讓學(xué)生們做游戲。各小組可以設(shè)計各種卡片來檢測同學(xué)們的記憶力，上面的內(nèi)容由各小組成語自己決定，在規(guī)定的時間內(nèi)復(fù)述出剛才所看過的卡面內(nèi)容。

通過前面內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生們對本單元話題有了深入的了解，接下來還可以繼續(xù)進行口語練習(xí)“Let’s Talk”， 如“The following seven techniques are considered important in promoting a good memory. Select two of them， then work with a partner， and take turns giving examples to illustrate the techniques you’ve selected. ”該任務(wù)需要學(xué)生對上述內(nèi)容做總結(jié)和陳述，并用生動的例子進行解釋說明，可以將本單元新學(xué)的單詞、句型等運用其中，起到鞏固的作用，還可以發(fā)揮學(xué)生們的想象力。

3.3 任務(wù)完成后的反思

任務(wù)完成后的反思階段，教師充當(dāng)“語言引導(dǎo)者”的角色。在該階段，各小組向全班匯報任務(wù)完成情況(presentation) 。對任務(wù)的反思設(shè)計語言分析活動和語言練習(xí)活動。在語言分析活動中，學(xué)生通過任務(wù)文本或視頻等對語言的某些具體特征進行分析比較。鼓勵學(xué)生對任務(wù)進行反思有助于培養(yǎng)他們的元認知策略。教師子在該階段可適時、適度、適量地幫助學(xué)生糾正語言形式上的錯誤，但糾正方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異區(qū)別對待。

4 結(jié)語

教師在大學(xué)英語視聽說課堂任務(wù)型教學(xué)模式中發(fā)生了角色轉(zhuǎn)變。教師首先要對任務(wù)進行合理的設(shè)計，讓學(xué)生們都能認真投入真實的活動中來，任務(wù)實施的各個環(huán)節(jié)都能更好地體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。本文探討的模式在今后的研究中可以結(jié)合具體課堂案例進行延伸和改進，目的都是為了讓學(xué)生通過任務(wù)型教學(xué)在視聽說課堂中提高英語綜合應(yīng)用水平。

參考文獻

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