任務型教學在大學英語課程中的有效植入

摘 要 任務型教學的自身優勢能夠有效彌補傳統大學英語教學模式的不足，但在應用過程中也顯示出一定弊端。本文嘗試探索在大學英語教學時如何有效規避任務型教學的不足，并提出在大學英語課程中有效植入任務型教學的實施原則。

關鍵詞 任務型教學 大學英語課程 有效植入

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

The Application of Task-based Teaching Method in College English Course

LIU Walu， SHEN Juan， ZHANG Caizhen

(Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei 065201)

AbstractTask-based teaching method has its advantages that can compensate for the disadvantages of the traditional way of college English teaching. However， some problems have risen in its application. This article attempts to explore how to avoid the disadvantages of task-based teaching method， and then put forward the principles on which it can be embedded in college English teaching effectively.

Key wordstask-based teaching method; college English course; effective embedding

0 引言

21世紀我國社會的高速發展對我國大學生英語水平有了更高層次的要求。然而我國大學英語教育現狀卻并不容樂觀。傳統的教學模式的局限使大學英語培養出的學生語言應用能力有限，對英語學習熱情不高。針對這一情況，語言教育學者們都在研究能夠有效彌補大學英語教學不足的教學模式。應用型教學模式能否在大學英語課程中得到有效應用也成為一個熱門話題。本文在闡述任務型教學的優勢的同時，正面面對其不足，并就此提出有效規避不足的任務型教學在大學英語課程中的實施原則。

1 大學英語教學現狀

經過幾十年的發展，我國大學英語教育已經取得顯著進步，大學生英語能力普遍提高高。然而，大學英語教育狀況仍舊不容樂觀，存在諸多問題。具體表現為：

（1）課程時數相當有限，通常每周4 課時，持續2 學年。對于自覺性一般的學生來講，每周不到四小時的英語學習時間遠遠不能整體提高其英語語言能力。然而，就目前大學教育條件來說，在客觀上增加課時普遍不現實。

（2）從整體上看，大學生的語言運用能力與教學的實際投入依然存在著比較大的反差。學生的語言產出技能，特別是口語和書面語的表達能力比較弱，還不能很好地適應社會發展的實際需要。

（3）課堂教學方式還比較單一，在某種程度上未能很好地調動起學習者的學習積極性。由于缺乏創新性的教學模式，不少教師自然而然地陷入了將學生當作被動的語言知識接受者的泥潭。

基于以上現狀，很多學生對于大學英語教學效果不認同，轉而寄希望于各種培訓機構；教師在授課時自我效能感相對較低，從而影響了教學積極性。

2 任務型教學的可推行性

任務型教學，就是以具體任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來展示教學成就。學生有了具體的學習動機就能去主動地學習，并且能主動地運用所學語言去完成任務，從而在任務中提高自己的語言能力。任務的具體內容分為課堂任務和課下任務，教學成就的展示可以是討論、表演、回答問題以及任務報告等形式。任務型教學的有效運用，可以彌補現今大學英語教學中的不足，具體表現為：

（1）任務型教學可以有效彌補大學英語課程學時不足的弊端。由于任務型教學模式的很多內容都要求學生在課下自行準備，課上所作的就是驗收任務，因此學生課下學習英語的時間大大增加。

（2）任務型教學可以有效提高學生的實際語言應用能力。任務型教學法很多內容如表演、討論等，都是以聽說為媒介的，可以促進學生在實際交際中運用語言的能力，適應了社會對大學生英語能力的需求。

（3）任務型教學豐富了課堂形式，提高了師生的教學積極性。由于任務型教學以學生為教學主體，使學生自主地參與到課堂活動中來，活躍了學生的思維，提高了其積極性。

總之，任務型教學以互動為機制，以輸出為目的，以思想為交流內容，以運作為課堂手段，可以有效彌補大學學英語教學的弊端，具有充分的可推行性。

3 任務型教學的弊端

任何事情都有兩面性，任務型教學也如此。在現有大學英語教學的條件之下，任務型教學也存在著很多問題。在教學實踐過程中，我們發現任務型教學應用于大學英語教學中時，在有效補充傳統教學模式的同時，也顯示出自身的一些問題。

（1）大班課堂教學中的任務完成效率不高。由于專業設置情況不同，大學班級的人數差異很大。一些專業每班只有20人左右，而有些班級人數就要達到六七十人。同樣的任務，在小班教學時可以覆蓋所有學生，但大班教學的效率就很低下。

（2）學生受益情況相差懸殊。基于教學我們發現，任務型教學法過程中的真正受益者，大都是語言程度較好，自律性較高的學生。而基礎較差又自律性相對較弱的學生很難從中受益，甚至自信心受到打擊。

（3）任務布置的時機有待商榷。一些任務的布置是在學生對某些語言結構和用法尚不熟悉的時候就要求學生完成某些任務，導致學生產生畏難情緒或仍舊使用自己已經非常熟悉的語言，從而失去了練習新表達方式的機會。

總之，任務型教學在能充分有效地彌補傳統大學英語教學模式的同時，也體現出一些不足。這些不足就要求教師在運用任務型教學法時具體情況具體對待，充分研究任務方案以及可行性，把任務型教學法有效地植入到大學英語教學中去。

4 任務型教學在大學英語課程中的有效植入

任務型教學法雖然在應用時顯現出一定不足，但其在調動學生積極性以及培養學生語言應用能力等方面的優勢是不容忽視的。因此，大學英語教師必須面對這種教學方式的劣勢，有效規避，科學合理地任務型教學貫徹到日常教學中。為此，筆者認為在大學英語教學中，任務型教學的設計和應用要遵循以下幾條原則：

4.1 任務布置的梯度性

在實施任務型教學時，教師所設計的任務要吸引全體學生的興趣和參與，而不能僅僅使能力較強的學生受益。教師可以把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學生自由選擇任務。例如，在講到“Love of Father”這一主題時，教師可以布置如下任務：（1）背誦一篇有關父愛的美文。（2）介紹一部有關父愛的書籍或電影。（3）向大家講述一個自己和父親之間的小故事。（4）提供給大家2到3個關于父親的名言警句。對于這樣有梯度的任務，英語素養較好或基礎較好的學生就會選擇美文背誦或用用于介紹父愛主題的書籍或電影；英語程度一般的學生也可以用相對簡單的英語講述自己和父親之間的日常小故事；而英語水平較低的學生也可以通過課下準備，為同學提供關于父親的名言警句。任務布置的梯度性可以有效覆蓋全體學生參與，以免任務難易程度不當，使課堂出現冷場局面。

4.2 任務布置的時機性

上文提到任務型教學的一個弊端是任務布置往往在學生對某些語言結構與用法尚不熟悉的情況下進行，因此學生產生畏難情緒或失去運用新表達方法的機會。因此，筆者認為，任務型教學的實施時機應是教師結束課文講授之后進行。所布置的任務與課文主題相關，并且鼓勵學生應用新學習的內容，從而做到充分完成任務的同時對所學內容進行有效復習。

4.3 任務實施的可操作性

任務型教學法可以充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，鍛煉學生實際語言應用能力。但是任務的實施經常喧賓奪主，擠占學生關注語言內容的時間。因此，教師在設計任務是，要充分考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，避免那些環節過多，程序過于復雜的任務。例如情景劇表演這一能夠充分發揮學生想象力的活動，學生在操作時會花去大量時間創作或閱讀劇本，選定角色，進行表演實踐，反復演練等。因此這一活動的復雜性就決定情景劇表演的任務完成階段只能在課下進行，而課堂上進行的只能是適當的任務驗收。

4.4 任務驗收的全面性和技巧性

針對于大班英語教學，任務驗收是相對艱巨的任務。驗收若不能做到全面性，就很難保證任務的有效覆蓋。因此，只要實行任務型教學，無論班級大小，驗收的全面性必須得到保障。但驗收的全面性往往和課堂有限的時間和教師個人有限的經歷是相矛盾的，因此就要求教師有技巧地驗收任務。在這一過程中，小組長負責制和隨機抽查制相結合是相對有效的解決方案。教師在任務型教學實施之初就可以把班級分為若干小組，每組選定小組長。對于一些小組完成的任務，如表演、辯論以及討論等，教師可以根據時間隨機抽查若干小組之后，請未被抽查到的小組負責人匯報自己小組完成任務型情況，教師可以就此提出一些問題來了解任務完成的具體細節。結合有效的評價方案，任務驗收可以做到全面性和技巧性。

綜上所述，針對任務型教學在在大學英語教學中應用時所顯現的弊端，本文提出在大學英語教學中有效植入任務型教學的應用原則，即任務布置的梯度性和時機性、任務實施的可操作性以及任務驗收的全面性和技巧性。只有做到如上四點，教師才能保證任務型教學能夠充分發揮自身效果并且規避其不足。

5 結語

任何一種教學模式都有其優勢以及弊端。任務型教學法被應用與大學英語教學，在發揮優勢有效彌補傳統教學模式不足的同時也會自然顯示出其弊端。然而它在有效彌補大學英語課時不足、提高學生語言實際應用能力以及提高學生積極性方面的效果的卓著是其被廣泛采用的原因。本文嘗試探索了在大學英語教學中有效植入任務型教學的四條原則，以期任務型教學模式能在大學英語課程中得到更好應用。

參考文獻

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