后攝自主模式下促進(jìn)學(xué)生英語聽力發(fā)展的策略

摘 要 基于對高職英語聽力現(xiàn)狀分析和對學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查訪談，本文闡述了高職英語聽力教學(xué)的特點(diǎn)及面臨的問題，提出了學(xué)生在后攝自主學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)的思路，以期通過教師指導(dǎo)性介入學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)，解決因聽力課時有限、生源層次差異較大、課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的問題。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 后攝自主 聽力策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Strategy to Promote Students' English Listening in

Reactive Autonomy Model

LIU Jing

(Beijing Youth Politics College， Beijing 100102)

AbstractIn the light of the status quo of the teaching of Egnlish listening in vocational schools and based on a survey on students'autonomous learning in a vocational school， this paper illustrates the general characteristcs of the teaching of listening in vocational schools and the problems they are faced with. It suggests that these problems may be alleviated by cultivating students' independence in learning through reactive autonomy.

Key wordsautonomous learning; reactive autonomy; listening strategies

0 引言

根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言輸入是習(xí)得語言的最基本條件。在二語學(xué)習(xí)中，聽力是學(xué)習(xí)者內(nèi)化語言規(guī)律，進(jìn)行語言實(shí)踐、提高語言交際能力的重要手段。然而， “聽”由于其瞬間性和不可重復(fù)性，加之聽者在語速、用詞、內(nèi)容等方面的不可掌控性，相對于說、讀、寫技能，聽力對二語學(xué)習(xí)者是更難掌握、更容易被忽略的技能；學(xué)生聽力薄弱制約交際能力提高也是高職英語教學(xué)中的瓶頸問題。誠然，學(xué)生英語聽力薄弱是由多方面的原因造成的，如缺乏真實(shí)的語言環(huán)境、重知識輕技能的傳統(tǒng)教學(xué)方法等，但是，聽力課時不足、課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求也是導(dǎo)致學(xué)生聽力發(fā)展緩慢的原因。二語聽力學(xué)習(xí)是一個長期的、復(fù)雜的認(rèn)知過程，而高職英語學(xué)生每周聽力課時僅1-2節(jié)；另外，由于學(xué)習(xí)者在個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)方面的差異，在以40人左右的自然班級為教學(xué)單位的條件下，課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。近年來，隨著二語習(xí)得研究的發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者在自主學(xué)習(xí)方面的研究成果為教師在解決聽力課時不足、探索聽力教學(xué)模式、滿足學(xué)生者個性化學(xué)習(xí)方面的研究提供了事實(shí)和依據(jù)。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，①即學(xué)習(xí)者能夠有意識地對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計劃、自我管理、自我控制、自我督促等。但是，由于受重教輕學(xué)傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生普遍習(xí)慣于依賴教師、跟隨教師學(xué)習(xí)；此外，高職院校生源層次差異較大，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，在認(rèn)知能力和自我管理方面與絕對的自主學(xué)習(xí)所需求的能力有較大的差距。因此，建立后攝自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)行在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者自主是促進(jìn)高職學(xué)生聽力自主發(fā)展的有效途徑。

1 后攝聽力自主學(xué)習(xí)模式

1.1 后攝自主學(xué)習(xí)理論

Littlewood在研究東亞二語學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，按自主程度將自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步劃分為前攝自主(proactive autonomy)和后攝自主（reactive autonomy）。②前攝自主是完全獨(dú)立于外界影響的學(xué)習(xí)者自主行為，即學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)，決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果；后攝自主是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。③后攝自主理論為教師介入下的高職學(xué)生聽力自主發(fā)展提供了依據(jù)。

1.2 高職學(xué)生課外聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了論證后攝聽力自主學(xué)習(xí)模式對促進(jìn)聽力發(fā)展的必要性，筆者對所在高職院校學(xué)生課外聽力自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對象為我院（高職）09級“旅游英語”專業(yè)和“青年工作與管理”專業(yè)四個班的學(xué)生，共計157人。調(diào)查采用問卷和訪談的形式，要求學(xué)生回答以下問題：（1）你每周課外自主聽力訓(xùn)練的時間有多少？（2）你是否制定課外自主聽力總計劃，而且對每周的聽力練習(xí)做了詳細(xì)的安排并記錄所聽情況？（3）你經(jīng)常使用的聽力策略有哪些？（4）你在聽力自主學(xué)習(xí)中主要有哪些困難？

回收問卷共148份，統(tǒng)計結(jié)果顯示，約30%的學(xué)生每周用于聽力自主訓(xùn)練的時間累積不足一小時，另外30%的學(xué)生約半小時，25%的學(xué)生時聽時不聽，還有15%的學(xué)生幾乎從不進(jìn)行聽力自主訓(xùn)練。問其訓(xùn)練不足的原因，回答是老師雖然強(qiáng)調(diào)聽力自主訓(xùn)練的必要性，但沒有具體要求，沒有提供學(xué)習(xí)資源，也沒有監(jiān)督和評估措施。對于學(xué)習(xí)計劃，雖然部分學(xué)生為了通過A、B級或四級考試而具有學(xué)習(xí)動機(jī)，但沒有具體的實(shí)施計劃，基本處于一種隨性而為的狀態(tài)。由于缺乏具體的階段性計劃，也無從檢查學(xué)習(xí)效果。對于聽力策略，只有25%的人會有意識地使用預(yù)測策略，即根據(jù)標(biāo)題、選項(xiàng)、問題等預(yù)測聽力內(nèi)容；20%的人會使用記錄策略，即邊聽邊做筆記，但學(xué)生只是記錄個別單詞；30%的人會根據(jù)上下文推斷聽力中的生詞；23%的人會在腦中將聽到的信息翻譯成漢語。聽力訓(xùn)練中的困難主要是由詞匯量小、聽力材料語速快、連讀現(xiàn)象等導(dǎo)致的理解困難；此外，不知道如何選擇適合的聽力材料以及怎樣取得有效的聽力效果也是他們的困惑。至此，我們可以看出學(xué)生自主聽力的現(xiàn)狀是：（1）課外自主聽力訓(xùn)練的時間嚴(yán)重不足；（2）課外聽力過于隨意，沒有計劃，難以做到有始有終；（3）聽力策略使用有限；（4）教師在聽力自主方面的指導(dǎo)與學(xué)生的期望差異較大。因此，學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力和意識急需提高，聽力策略訓(xùn)練有待加強(qiáng)，教師的指導(dǎo)性介入勢在必行。

1.3 后攝聽力自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

后攝聽力自主學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生在教師指導(dǎo)性介入下，自己管理自己的聽力學(xué)習(xí)，逐步從部分地為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)到最終全部地為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。該模式符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適用于他們的聽力自主訓(xùn)練。在此模式下，依據(jù)元認(rèn)知策略④學(xué)生在教師指導(dǎo)下：（1）自己制定聽力自主學(xué)習(xí)計劃。具體地說，就是學(xué)期初師生就英語聽力自主的必要性進(jìn)行討論，在學(xué)生普遍認(rèn)同其必要性的前提下，引入后攝聽力自主學(xué)習(xí)模式。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師課內(nèi)主要進(jìn)行基本知識和技能的講解訓(xùn)練；將拓展性的、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在共享平臺上供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。教師在聽力資源方面給學(xué)生提供支持，建立專門的課外聽力資源庫，將題材、形式、內(nèi)容、難易度適宜的各類課外聽力學(xué)習(xí)資料放入實(shí)訓(xùn)室聽力資源庫；向?qū)W生推薦校內(nèi)圖書館網(wǎng)絡(luò)平臺的視聽材料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生按照自己的英語水平和興趣選擇確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略、規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度和評估方法。（2）在監(jiān)控方面，實(shí)行教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我監(jiān)控。學(xué)生在前兩周內(nèi)，瀏覽教師推薦的聽力學(xué)習(xí)資源，選擇本學(xué)期個人自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定課外聽力學(xué)習(xí)計劃，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源以及對學(xué)習(xí)的評估方法等，并將該計劃一式兩份，學(xué)生自己保留一份，交教師一份，以便教師有效的介入。在執(zhí)行計劃的過程中，要求學(xué)生記錄每周的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、選擇的材料、使用的策略、遇到的困難，以便檢查自己是否學(xué)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)、是否按計劃進(jìn)行訓(xùn)練等。（3）評價方面，要求學(xué)生寫學(xué)期聽力自主總結(jié)報告，對自己的聽力自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，評估自己是否完成預(yù)定的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，在聽力方面有哪些進(jìn)步，要吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等；另外，為了激勵學(xué)生，教師將聽力自主學(xué)習(xí)結(jié)果納入聽力課程學(xué)期成績的統(tǒng)計之中，從而起到以評促學(xué)的作用。

2 促進(jìn)學(xué)生聽力自主發(fā)展的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生聽力自主發(fā)展動機(jī)的策略

為了激發(fā)學(xué)生聽力自主發(fā)展的動力，教師應(yīng)當(dāng)向他們介紹聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，使他們認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，幫助他們樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時在學(xué)生遇到困難的時候給予及時的幫助和支持。其次，創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生利用廣播、電視、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和各種移動設(shè)備等進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。通過這些現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，使學(xué)生接觸到多種形式、多種類型的聽力材料，從而體驗(yàn)在一種身臨其境的環(huán)境中自然習(xí)得外語的樂趣，同時豐富的視聽輸入還能增強(qiáng)記憶的牢固性。此外，教師要利用自主學(xué)習(xí)所特有的靈活學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，通過自己計劃、監(jiān)控、管理自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)聽力自主發(fā)展乃至自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2 掌握必要的聽力策略

O’Malley 指出，認(rèn)知策略是第二外語學(xué)習(xí)者使用最頻繁的策略。⑤根據(jù)認(rèn)知原理，聽的過程是一個尋求意義、預(yù)測、推理和證實(shí)的過程。在這個過程中學(xué)習(xí)者結(jié)合已有的關(guān)于當(dāng)前語境和情境的知識，運(yùn)用以下策略理解聽力內(nèi)容：（1） 預(yù)測策略，就是聽前借助標(biāo)題、圖表、問題中的提示等預(yù)測聽力主題；聽的過程中運(yùn)用各種語言知識對所聽內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測； （2）記錄策略，就是通過使用一些符號，如↑、↓、!、 > 、縮略語如Rd = road， Sq = suare等，快速記錄關(guān)鍵詞、主題句、主要觀點(diǎn)、例證等，以幫助解決短時記憶造成的聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即忘的問題；通過記錄還可以監(jiān)控自己的聽力活動，使自己專注于聽力內(nèi)容，避免思想走神。（3）聯(lián)想策略，就是將已有的圖式，如相關(guān)背景知識、語言知識和自身的體驗(yàn)與所聽材料聯(lián)系起來，通過背景知識聯(lián)想、語義連貫聯(lián)想、形象聯(lián)想、上下文聯(lián)想、情景聯(lián)想等加強(qiáng)聽力記憶，理解聽力內(nèi)容。（4）推理策略，即運(yùn)用已有知識（語言知識、文化背景、生活常識等）和聽力材料中的信息如講話者身份、話題、場景、語域等對語言形式、語義或說話者意圖進(jìn)行分析判斷。（5）精聽和泛聽相結(jié)合的策略，精聽提高準(zhǔn)確性，泛聽有助于培養(yǎng)語感。精聽要求能準(zhǔn)確地分辨出音、詞、短語、語法單元和語用單元。精聽可以通過聽寫，聽釋、快速聽寫、聽寫大意、完型聽寫、糾錯聽寫、線索聽寫等提高聽力準(zhǔn)確性；⑥泛聽是選擇性關(guān)注特定信息，不要求理解并記住所有細(xì)節(jié)。泛聽可以選擇英語歌曲、英語電影、英語廣播電視節(jié)目等。自主聽力訓(xùn)練要堅持精聽為主，泛聽為輔，精聽和泛聽相結(jié)合，以達(dá)到既能理解主旨、又能獲取細(xì)節(jié)信息的目的。

3 結(jié)語

鑒于目前高職英語聽力教學(xué)效果不夠顯著的情況，提高學(xué)生聽力水平需要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，加強(qiáng)聽力策略運(yùn)用訓(xùn)練。后攝自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職聽力自主學(xué)習(xí)，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力、自制習(xí)慣，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己管理自己的學(xué)習(xí)，這在一定程度上既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，又可以在促進(jìn)學(xué)生聽力發(fā)展的同時，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)精神。

注釋

①Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon，1981.

②Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Lingguistics，1999(1) .

③戚宏波.淺析東方文化背景下的學(xué)習(xí)者自主[J].國外外語教學(xué)，2004(1).

④楊堅定.聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)[J].外語教學(xué)，2003(7).

⑤O’Malley. Met al， Listening comprehension strategies in second language acquisition[J]. Applied Lingustics，1989.10(4).

⑥何廣堅.英語教學(xué)法教程理論與實(shí)踐[M].2011.4.