淺談項目教學法在高職英語中的運用

摘 要 高職英語課是高等職業院校學生必修的一門公共基礎課。使高職學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力是高職院校英語教師的主要任務。可以在教學中采用項目教學法，把理論知識和交際實踐相結合，培養高職學生的英語實際應用能力。

關鍵詞 高職英語 教學模式 項目教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Application of Project Approach in Vocational English

CHEN Qingxia

(Guangdong University of Science Technology， Dongguan， Guangdong 523083)

AbstractVocational English class is a compulsory public basic course for higher vocational college students. How to make vocational students master certain basic knowledge and basic skills of English， students in their daily life and career in the English proficiency of the scene is a vocational college English teacher's main task. Items can be used in teaching pedagogy， the theory of knowledge and communication practice， to develop vocational students' English skills.

Key wordsvocational English; teaching mode; project approach

1 項目教學法的涵義

行動導向的項目教學法是在2003年7月，由德國聯邦職教院將其引入職業教育當中，并制定了現在在職業教育界備受推崇的“行動為導向的項目教學法”。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容分解為一個個具體的事件，設計出一個個項目教學方案，圍繞著各個設計出來的項目組織并開展教學，使學生直接參與到項目任務全過程的一種教學法。在行動導向的項目教學法中，學習過程是一個每個學生都參與其中的創造性實踐活動，它注重的不是項目完成的最終結果，而是項目完成的實踐過程。高職高專所強調的職業教育不僅要傳授予學生理論知識和實際操作技能，更注重培養學生能為將來服務的職業能力，其中包含接納新知識的學習、如何自主解決問題以及與他人合作進行項目動作的等方面的能力。

2 項目教學法的學習內涵

項目教學法注重讓學生們在“學中做”、“做中學”，學生對項目的參與及完成是整個項目教學過程中心環節，它并不只是在課堂教學過程之前或之后所采取的一種輔助或者補充。項目教學法著重“活動與心理發展統一”、在“學中做”、“做中學”，充分發揮學生在創造性學習中的積極作用的觀點。

3 項目教學法的運用

目前，許多高職院校的英語教學內容由基礎模塊、職業模塊兩個部分構成。高職英語基礎模塊是高職高專各專業學生在低年級階段必修的基礎內容；而職業模塊是為適應各專業學生學習相關專業知識需要而要求的限定選修內容，各高職院校根據自身的實際情況進行選擇并安排教學。針對此現狀，筆者在教學實踐中運用項目教學法，優化高職英語的課堂教學，取得了良好的教學效果和教學成果。

3.1 教師設定項目任務

設定項目任務是項目教學中的一個重要環節，教師應根據高職各專業學生的培養目標、當前學期的教學計劃及教學任務、實踐項目的內容、條件等實際情況，以及該專業學生以后可能從事的崗位群等具體情況設計出合理的項目。因此，教師確保設計出與職業相關的，需要運用理論的，解決實際問題的項目任務，并定義學習結果。同時，設計的任務應與實踐相關；三是教師應充分考慮并保證完成項目任務所需的場地、技術、時間、分組等情況。

3.2 學生制定項目計劃

向學生交代清楚項目任務，如高職英語教學中可以讓學生制作名片、海報、招聘廣告、邀請函、求職信、電子信函和說明書等等。學生獲取信息后再經由師生共同討論修改并最終確定。項目任務明確以后，由學生分組進行前期準備工作。各組學生自行建立項目工作小組，明確小組內各成員的職責，合理安排完成項目任務的時間，初步確定各個工作步驟的總覽等。

3.3 學生進行項目實施

學生開始以大組或者小組的形式著手工作，學生發揮各自的創造性，本著對該小組負責的原則獨自解決問題。此階段應以之前所制定的任務計劃為核心，通過各種渠道收集大量的相關信息并進行調查、實驗和研究，對項目任務的執行做出實施決策。在做決策和實施的過程中同步對實施目標與即時所得結果持續的進行比對、探討并做出相應的調整，經過討論得出最后的實施方案并最終實施。由于高職學生基礎不同，所收集材料內容不同，學生們在這一環節中互相幫忙互相學習，動手的同時也充分開動腦筋，不但學到了教學計劃安排中知識內容，而且本身的英語表達能力和英語交際能力也得到了提高，同時也培養了學生的團隊合作能力和自我控制能力。

3.4 項目評估

（1）成果展示。成果展示是高職學生英語應用能力提高的有效途徑。各項目小組的成果由小組的一個或多個代表進行英文演講展示，演講展示過程中小組成員可以輔以表演，角色扮演或成果展示等共同完成。展示的場合也可以是多樣的，比如可以在本班級成員中展示，在某次慶祝活動上展示，也可以是在父母到場時做匯報展示或者在企業代表面前展現。

（2）檢查、評價與討論。在項目教學法中我們不僅可以檢驗高職學生的聽、說、讀、寫等能力，還可以檢測他們的分析提取信息的能力，決策的能力，心理承受能力和臨場應變能力等等。評價可以有組內評價、組間評價、教師評價。評價應按照預先確定的評價標準，由學生和教師共同對項目任務的過程、經歷、結果和經驗進行討論評估。討論其他可能采取的行動、出現的錯誤和成果等，培養學生對工作方式、結果和經驗的評價和自我評價的能力。

3.5 遷移

遷移是指將項目結果運用到新的或類似的項目任務中，是項目法教學的一個重要目標，也可以作為一個額外的階段或緊接項目評估階段后的一個階段來實施。學生的遷移能力的成果通常不直接評定，而是到執行新任務時才予以測定。

4 項目教學法的優缺點

4.1 對學生來說

在項目教學中，項目任務實踐的過程是每一個學生自主參與與自我學習創造的實踐過程，高職學生在項目任務實踐的過程中可以更充分地理解課程所要求的知識和把握課程要求掌握的技能，體驗自主學習的艱辛與樂趣，培養和鍛煉自身分析問題的能力和解決問題的方法。特別是當本團隊所創造出來的作品被展示或表演后，高職學生的表現潛能和表現欲望就最大程度地被激發出來。

通過項目任務實踐過程的實際操作，不但可以培養高職學生的團隊合作精神，與同學間的溝通協調能力，還可以充分激活高職學生內在的創造潛能和表演欲望，并促使學生在提高自身動手能力和表達自己等方面而繼續努力。

4.2 對教師來說

項目教學法對教師的工作提出了更高的要求。要實施項目教學模式，教師需要花大量的時間和精力進行前期的備課工作：了解所教學生的英語學習能力、了解企業條件、選定任務、先行實驗等，而這些是以前僅憑一本教材和幾本教學參考書就能完成備課任務的前期準備所不能相提并論的，為此，教師得花更多的時間研究分析與本次項目教學任務相關的各項條件與問題。

簡言之，項目教學法要求教師轉變傳統的教學觀念，改革創新，調整教學策略，充分體現當前高職高專教育“以能力為本位”的價值取向，提高高職英語課堂的教學質量，培養出更多更能符合社會主義發展需要的人才。

參考文獻

[1]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].華東師范大學出版社，2005.

[2]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003(7).