基于標

　　教學設計是教師對資源和程序做出系統的、有利于學習的安排。教學設計基于課程標準，能讓設計不游離于人才培養目標之外。教學設計只有充滿彈性，才能應對多變、生成的課堂。我在教學中積極踐行“基于標準，彈性設計”的教學設計思路，開闊了自己設計教學的視野，豐富了設計教學的經驗，也屢屢因這樣的設計而在課堂上收獲師生“閃光的靈感”。
　　課程標準對閱讀教學目標有這樣的表述：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
　　《想別人沒想到的》是三年級下冊的一篇略讀課文。這篇課文講述的是一位畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫面卻營造出數不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。這篇課文屬于“思想方法”單元，主要是提醒學生看問題、想問題不要片面和鉆牛角尖，要從不同的角度去觀察，能有標新立異的獨創最好。
　　根據課程標準的要求，我的整體設計思路是“三讀”：一讀課文，能概括大意；二讀課文，直奔主題；三讀課文，品智慧奧秘。一讀達成課程目標中的“能初步把握文章的主要內容，能對課文中不理解的地方提出疑問”。二讀完成課程目標中的訓練默讀能力。三讀再次回到目標中“完成對文章思想立意的把握和思想方法的品鑒遷移”。“三讀”設計基于標準，一環扣一環，步步深入，很好地落實了標準對學生培養目標的要求。
　　這篇教學設計的彈性設計主要是由各個目標達成過程的不確定性決定的。我在設計教學時預設了一些替換性的小環節和材料。比如“三讀”部分，倘若學生對文章主旨理解出現卡殼，我會及時組織小組討論或者啟發誘導學生。在“拓展延伸品鑒思想方法”部分，我會出示歷史上的著名例子“踏花歸來馬蹄香”“深山藏古寺”“蛙聲十里出山泉”等開拓學生的思維，培養學生的創新意識。
　　基于標準讓設計有的放矢，彈性設計給學生提供了足夠的成長空間，這樣的設計靈活、適應性強，您不妨一試。
　　（本欄責編 再 瀾）