在生活中開發幼兒的數學智能

　　著名兒童心理學家皮亞杰指出：“兒童數學概念最初來源于對客體的具體操作活動，是主體從作用于客體動作的相互協調中抽象出來的。”在幼兒的生活環境中，蘊藏著極為豐富的數學啟蒙教育資源。家長應該更新教育理念，善于利用環境，引發幼兒主動探索。
　　
　　開發幼兒的數學智能，有現代數學教育和傳統數學教育的沖突和矛盾。傳統的數學教育以書本知識為基礎和起點，現代數學教育則強調生活化，在自然環境中和玩耍過程中，利用日常生活中唾手可得的人、事、物等易學且有效的資源，引導幼兒嘗試，讓幼兒在操作、擺弄、探索中積累數學邏輯經驗。
　　對0～3歲幼兒來說，數字符號無處不在，而書本知識過于艱深，他們很難把符號變成具體的概念，所以家長要轉變教育觀念，在生動有趣的生活中，根據幼兒智力發育特點，有意識地提供數學開發教育。
　　何時開始開發？
　　孩子還小，適合學習數學嗎？其實，開發階段的數學與日常生活有直接的關系。對于幼兒而言，初來這個世界，一切都還在摸索之中，一切事物無不令他們感到新奇，雖然懵懵懂懂地生活著，但是只要家長給予開啟潛能的鑰匙，他們很快就能學習上手。數學本身具有邏輯性和抽象性的特點，因此它對兒童抽象邏輯思維能力的發展具有獨特的促進作用。
　　在生活的環境中，各種物體均有一定的數量、一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。對于0～3歲的大部分幼兒而言，適合學習的包括10以內的數、幾何形狀、對稱等，還要學習分辨大小、配對、序列、分類、因果等基本邏輯知識。
　　其實，不管家長的看法如何，幼兒從3個月大時就開始學習數學了，而且各個年齡段學的知識各不相同。家長要了解這些，以便提供合適的幫助。
　　3～4個月時，幼兒具備了固視的能力?？吹揭患挛飼r，幼兒會去觀察，進而分辨與其他事物的不同之處，發展到后來，幼兒逐漸會有視覺記憶力。
　　6～7個月時，幼兒會辨別新鮮及非新鮮事物。這種能力使幼兒可以靈活地使用觀察力與探索能力。新鮮、好玩的東西容易吸引幼兒的注意，但是幼兒對一件事物的新鮮感不持久，很容易察覺這件東西對他來說已經不再那么有趣，還有其他更好玩的東西在等著他。在這個過程中，家長要觀察幼兒對事物是否具有明顯的分辨能力，必要時給予提示。這是培養幼兒數學智能的基礎。
　　8～9個月時，幼兒初步具備了手眼協調能力。這一階段，家長可以引導幼兒發展精細動作，比如把搖鈴放到某個容器里，以培養幼兒對肌肉的控制力，以及手眼協調能力。這些簡單的動作訓練對幼兒將來的發展十分重要。我們知道，手的活動與腦的活動之間有密切的關系，腦越發達，手越靈活，反之，鍛煉手，也是在開發智力，所以，家長應該有意識地在幼兒手中放些物品，誘導幼兒練習抓握。
　　從1歲開始，幼兒有了分類意識。分類是推理的基礎，是接下來學習數學邏輯的必要條件。家長可以教幼兒做簡單的配對游戲，如給幼兒一個玩具蘋果，讓他在水果盤里找出真實的蘋果，等等。
　　從2歲開始，幼兒喜歡玩分類游戲。這一階段，幼兒會學著自己給東西分類，將有共同特征的物體放在一起。家長可以讓幼兒多練習相關的延伸動作，為他將來學習數學奠定堅實的基礎。
　　開發幼兒什么？
　　0～3歲幼兒需要開發的數學概念主要有以下幾種：
　　數的概念：數數、認寫數字、唱數、一對一的對應等。
　　量的概念：多少、大小、長短、高矮、輕重、厚薄、面積、體積、容積、單位、時間、快慢等。
　　圖形空間概念：基本平面圖形、基本立體圖形、空間位置、圖案組成等。
　　邏輯關系概念：相關位置、分類、部分與全體、前后順序等。
　　開發幼兒的數學智能，目的是為未來孩子學習數學做好準備，在家長引導下，幼兒通過自己的活動，對生活中的數量關系及空間關系，以感知、觀察、操作的方法主動探索，逐步發展數學思維能力。為此，家長應充分利用生活中的各種活動，引導幼兒在活動中感受、體會數學的趣味。例如：
　　1.肢體活動。幼兒從爬、走、跑、跳的運動中感知空間方位。家長可以對幼兒說：“你往前走，我往后走?！薄拔覀兿韧献?，再往下走?！薄拔覀兩蠘翘?，1、2、3……”“我們下樓梯，1、2、3……”做被動手指操也是不錯的游戲。家長邊說兒歌邊按摩幼兒手指：“一只手，五指頭；大拇哥，二拇弟，中指樓，四小弟，還有一個小妞妞?！庇姓Z言，有動作，還有數字。洗臉時，家長可以一邊觸摸幼兒的臉一邊向幼兒介紹五官：“一個頭，兩只眼睛，一個鼻子，一張嘴，兩只耳朵……”通過這些肢體活動，幼兒就能獲得大量的關于數學的經驗。
　　2.語言游戲。念數字歌、量詞歌、數數歌等語言活動，不僅能幫助幼兒發展口頭語言能力，也是開發孩子數學智能的好辦法。如“1、2、3、4、5、6、7，我的朋友在哪里？”“一根手指頭，一根手指頭，變呀變呀變成毛毛蟲。兩根手指頭，兩根手指頭，變呀變呀變成小白兔。三根手指頭，三根手指頭，變呀變呀變成小貓咪……”
　　3.生活實踐。即在日常生活中隨時隨地啟發幼兒。比如吃飯時，家長擺放餐具，可以一邊擺一邊對1歲以內的幼兒說：“一個勺子，兩個碗，三個盤子，四雙筷子……”幼兒就會獲得關于量詞的感性經驗。再比如，穿鞋的時候，家長對1歲半的幼兒說：“我的鞋大，寶寶的鞋小。等寶寶長大了，要換大鞋?！庇變壕团岁P于大小變化的初步概念。對2歲左右的幼兒，家長應多讓其接觸物體，如玩具、水果、棋子、彩筆、湯匙、筷子等，讓他數一數，摸一摸。這些游戲有助于幼兒把抽象數字具體化。等到幼兒3歲以后，可以延伸出加法、減法。
　　4.給數字命名。數字無處不在，家里的日歷牌、電話號碼、郵箱號、門牌號、生日卡……都離不開數字。這些數字映在幼兒的眼簾中，他也在默默地吸收。如果他問某個數字代表什么，家長一定要給他明確的解釋，不要怕他不懂。家長解釋得越多，幼兒對數字的印象越深刻，漸漸會記住，并會探索式地感受到數字的真正含義。
　　5.綜合體驗。2～3歲的幼兒，大多數已具備了基本的數學概念，會簡單的計算。這時，家長應該給幼兒營造一些鞏固知識的體驗活動。比如，“家庭超市”就很受幼兒的歡迎。想必家長沒少帶幼兒逛超市吧，想必幼兒也對買賣東西很感興趣吧，那就在家給他虛擬一個超市，讓他過過癮吧。第一步，家長把家里的玩具、娃娃、孩子的衣服等小東西擺放好，貼上標簽，標上價格。第二步，媽媽扮售貨員，孩子扮顧客。第三步，孩子看上了一樣物品（如價值2元），孩子付錢5元，媽媽找錢2元。如果孩子沒發現錯，媽媽提醒一下，直到孩子做出正確的回答。如此反復。也可以讓寶寶做售貨員，媽媽做顧客。
　　注意哪些問題？
　　目前，學前教育的資源相當豐富，對于開發幼兒的各種智能十分有益。然而，大量玩具、工具的接觸，都比不上家長細心、耐心的指導。在家長的陪伴下，幼兒在生活中接觸數學知識的機會越多，學起來就越專注，進步也就越快。此外，家長對幼兒進行數學智能開發時，既要考慮到幼兒的思維發展特點和數學知識的特點，又要充分利用家庭生活的優勢，注意以下問題：
　　第一，邏輯觀念的重要性更甚于數字的記憶。幼兒還沒有獲得相應的數學概念時，不會數數、不會計算是正常的，家長可以為幼兒提供有價值的邏輯經驗。如配對活動可發展寶寶的對應觀念、排序活動可發展寶寶的序列觀念、分類活動可發展寶寶的包含觀念等。這些看起來和數學無關，卻是幼兒學習數學必備的基礎。此外，啟蒙幼兒要講究循序漸進，不要苛求幼兒馬上明白數字的意義。
　　第二，讓幼兒多積累具體的經驗和抽象的概念。數學的本質在于抽象，但抽象概念不是憑空而來的，必須建立在具體的經驗基礎之上。如：分蛋糕、糖果時，幼兒很容易就能理解數學中的“等分”的概念。以后遇到其他類似的問題時，他也會主動應用自己的經驗。
　　第三，生活是幼兒數學知識的源泉。面對抽象的數字符號，幼兒很難理解“數字就是表示多少”，但幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，也是與他自己相關的問題，因而更容易被他所理解，解決起來也非常有趣。家長可以帶著幼兒一起到生活中去尋找：看看哪里有數字？它們表示什么？生活化的學習可讓寶寶得到很多具體而豐富的認識。
　　第四，要建立科學的教育觀念。家長如果希望能進一步了解開發幼兒數學智能的方法，應該加強自身學習，訂閱一些有關早教的報紙雜志，多聽教育講座，必要時向幼教老師、心理咨詢師請教。
　　【編輯：陳彤】