高職學生職業精神的內容及培育途徑分析

　　（重慶城市職業學院，重慶402160）
　　摘要：高職學生職業精神有著其自身的內容和特點，培育其職業精神要從高職院校的實際出發，探索符合高職院校實際的職業精神培育途徑。
　　關鍵詞：高職學生；職業精神；內容；培育途徑
　　高職教育已成為培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才的主要渠道，而其中的高素質主要體現在所培養的人才一方面要有“硬”素質，具有較高的職業技能，另一方面要有“軟”素質，較強的職業精神。美國著名學者詹姆斯·H·羅賓斯指出，一個人要像信仰上帝一樣信仰職業，像熱愛生命一樣熱愛工作！沒有職業精神，再強的能力，再好的本事也沒有用，一切將成為空談。高職學生進入社會的發展狀況與其具備的職業精神狀態有密不可分的關系。因此，高職院校在對學生職業精神培育上應探索合適的途徑，以提高高職學生的競爭力。
　　一、職業精神對高職學生職業方向的要求和內容
　　職業精神是與職業活動緊密聯系，具有自身職業特征的精神。它是在特定的職業實踐基礎上形成的，表現為某一職業特有的精神傳統和從業者特定的心理和素質。任何職業群體為維護自己的職業信譽和職業尊嚴，都會制定體現職業要求的精神規范，以調整與職業群體相關的各種關系，滿足社會對該職業的要求。
　　不同行業有不同的職業精神，不同的崗位也有不同的標準。一般而言，職業精神的內容包括了職業理想、職業道德、職業責任、職業紀律、職業規范、職業態度等方面。對于高職畢業生來說，他們的走向主要集中在生產、建設、管理、服務第一線崗位，一線崗位的所需的人才要具有的職業精神同其他的崗位相比有著自身的特點。2007年，中國高等教育學會和國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會組織召開的“高等職業教育校企合作、工學結合論壇暨國家示范性高等職業院校建設一周年經驗交流會”上，與會專家認為，一線崗位對所用人才的職業精神的要求首先體現在員工要對企業規章制度以及能否嚴格按照安全操作流程上崗工作等基本準則的遵守，還包括對企業誓詞等企業精神的認同。在工作態度上則主要表現在敬業，吃苦耐勞等方面的要求。
　　通過對就業單位和專家的分析，在一線崗位上，職業理想、道德、責任、紀律、規范、態度等職業精神的內容具體體現在以下幾個方面：其一，遵守企業的規章制度，認同企業的文化；其二，團隊精神，合作能力；其三，敬業、積極主動、能夠吃苦耐勞；其四，有上進心、責任心。
　　二、高職學生在職業精神培育上的制約因素
　　1.缺少職業精神培育的相關規范。近年來，隨著國家對高職的重視，高職院校發展迅速，硬件設施建設完善。與此同時，由于高職教育起步晚，缺少相關規范性操作。在培養方式上，許多合作實訓企業不規范，培養目標停留培養高技能“工人”，讓高職學生缺少了對職業理想的追求和對從事職業的心理認同。同時，職業精神的培養不同于職業技能的培養，會有立竿見影的效果，制定明確、具體、規范的職業精神標準比制定其他標準更困難。具體實施過程中，由于高職職業精神教育目標不清晰，內容不明確，標準不統一，導致高職教育中學生職業精神普遍弱化。
　　2.高職學生群體特征的變化。不同的歷史和社會環境下的人生觀，價值觀，職業觀都會有所不同，這是正常范疇下的區別。今天的高職學生，多數出生于90年代初，同20世紀60、70年代學生相比有較強的職業洞察能力。但也普遍存在很多缺點，他們獨生子女多，缺少吃苦耐勞精神，責任心不強烈，加之市場經濟對職業道德的嚴重沖擊，傳統的道德在他們身上的痕跡較少。而高職在職業精神培育上，仍然延續之前的內容、延用灌輸、說教的方式，效果可想而知。
　　3.教師職業隊伍素質的影響。在職業精神培育上，教師要做到言傳身教。但高職院校師資隊伍力量不強仍然制約了對學生職業精神的培育。許多教師既不能做到言教，也不能做到身教。突出技能培養，實踐性是高職教育最大的特色，而高職院校仍然缺少實踐型教師。以重慶市為例，2007年，重慶高職雙師型教師占29.09%，與教育部門要求的50%相差甚遠，其中還包括了很多有證件無實踐的“雙師”。由于業務進修少，缺乏實踐經驗和操作技能的現象依然突出，導致教師教學與生產相脫節，與行業需求脫節。同時，高職教師在待遇以及發展前景上不穩定，許多教師自身不敬業，教學基本功不強，課堂效率差，這種對待工作的態度往往也影響了學生以后對待工作的態度。
　　三、高職學生職業精神培育途徑的探索
　　1.教學內容上要突出職業導向深化對學生社會能力的培養。職業精神主要調整兩方面的關系：一是同一職業內部的關系，二是同一職業內部的人同其所接觸的對象之間的關系。隨著人類社會的發展，特別是工業革命帶來的生產流水線作業，人類社會真正進入了生產合作時代，具備良好的社會合作能力是社會上生存發展的重要基礎。合作能力是職業精神的重要內容，主要是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。
　　在高職教學中，公共課、專業課、實訓課在高職學生合作能力培養上承擔著不同的任務。要重視高職課程改革，在《思想道德修養與法律基礎》等課程中，要把職業精神作為重點內容來講授，突出對待工作的態度、團隊精神、合作能力等職業精神共性因素的培養。在實訓課中，要鼓勵學生參與各種競賽，通過對競賽選手的選拔、培訓、組織參賽，培養學生團隊合作意識和激發學生奮發向上，形成比、學、趕、超和愛崗敬業的職業精神。
　　2.以案例為媒介深化對職業道德和理想的培養。職業道德和理想對職業精神其它要素起到了指導、導向的作用。職業道德和理想的培育實際上是一種心理上的疏導，心理上的問題解決最好的辦法是通過“心理咨詢師”有目的地設置場景，讓學生認識到個體的錯誤，模仿職場人士成功案例，樹立起正確的職場道德和理想。
　　要改變過去單純的理論傳授，通過選取職場人士成功案例，以鮮活生動案例教學模擬或者重現現實生活中的場景，通過討論或者研討，詳細透徹地分析，培養學生的職業道德和職業理想。有了職業道德和職業理想，從自律層面，學生就能認真遵守職業規范，對職業紀律身體力行，才能激發內心的職業責任，用較高的職業態度鞭策自己；從他律層面，則能認真履行職業規范，遵守職業紀律。
　　3.以實踐為途徑加強學生對職業規范、紀律和責任的認同。十二五規劃綱要提出，要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的職業教育培養模式，提高學生就業的技能和本領?！睂嵱柤仁羌寄苡柧殻菍W生進行職業精神培養的核心環節。職業規范、紀律和責任是職業精神的重要內容，是根據各種職業的工作規律制定的既有社會共性又有職業特點的規章制度。任何人從事一定的職業，都需要遵守本職業的紀律和規范，盡職盡責，以減少因個體的隨意性和主觀性對工作造成的沖擊。
　　在高職教學中，要通過讓學生到工廠見習、課程實習、頂崗實習、模擬企業的方式進行課程實踐，使高職學生能夠在校期間走入企業，了解企業，從而使在校高職學生就能夠實現與企業一線崗位要求的零對接，在具體的實踐中，培養學生的責任心，認同職業規范和紀律，遵守企業的規章制度，認同企業的文化。
　　4.完善對學生的考核方式，培養學生的創新意識。創新是社會發展的動力源泉，是職業精神在人的勞動過程中發揮作用的最完美體現。人類社會的每一次巨大進步，都與創新有著密切聯系。第一次工業革命從英國工人哈格里夫斯發明的珍妮紡紗機，英國人瓦特改良蒸汽機開始，第二次工業革命從德國人西門子制成發電機，比利時人格拉姆發明電動機開始等等，都是從事這個行業的從業者在敬業中創新的結果。
　　創新意識不是在空頭說教中產生的，而是在學生動手能力中培養、在競爭中產生的。在高職教學中，要通過變革對學生的考核方式，在用試卷考核學生知識掌握情況的基礎上，通過采用學生參與課堂討論、情景模擬、角色扮演、社會實踐等情況替代傳統課堂出勤率、試卷和論文的方式，真正考察學生職業素養的養成情況。要通過鼓勵學生參加校內、外科技文化競賽活動特別是創意比賽，讓學生在競賽中感受到創新的力量。
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