關于《中國法制史》開放教育網上考核課程輔導的幾點思考

本學期我校選擇了《中國法制史》作為中央電大網上考核的試點課程。課程試點給我在教學中很多啟發，本文就如何更好地完成該試點課程的教學輔導工作談談自己的一些做法和想法。

一、前期調查分析工作

中央電大《中國法制史》課程網上考核的內容包括教學過程中的形成性考核和期末終結性考核。形成性考核從原來的四次作業占總成績的20%，增加到六次作業占總50%，這就要求我們要更好地了解學生，了解課程。通過調查分析我們得出以下幾個方面的信息：

（一）電大學生的調查分析結果

通過調查分析，我們了解到渝中區電大分校法學專業的學生大都是社會在職人員，特點也相當突出：（1）他們在電大學習中壓力大、時問緊，讀書斷斷續續。（2）他們學習欲望也比較強。（3）功利色彩較明顯，學習的內在動力不足。（4）渝中區電大分校地處重慶中心城區，一般家庭或單位都配備有電腦并且學生本身已經掌握了一定的計算機操作技能和基本的網絡知識。

（二）《中國法制史》課程的分析結果

中國法制史課程是中央廣播電視大學開放教育試點法學專業本科階段的必修課，講述的中國自夏商以來至新中國以前近4000年的法律制度的發展歷史，時間跨度大、所經朝代多、內容繁雜，是一門非常重要的法學基礎課程。本課程的學習目標和任務是通過了解和掌握中國古代和近代法律制度的發展歷史，領會中國法律文化和法律傳統，為學習現行法律提供理論基礎，以古鑒今，以古論今。所以，學習中國法制史，只言片語地記憶某個歷史人物說過的話、片面地強調某一個朝代的法律規定或者只關注于某個部門法的歷史發展，都是不可取的。通過學習中國法制史，要培養學習者站在更高的層次上來俯視當今的法律制度。所以，知識點的堆積和記憶不是本課程的學習目標，而是要通過無數的知識點構筑學習者對中國傳統法律文化的深刻理解。

學生對這門課的學習普遍感到課程難度大，學習積極性不高。為了應付考試，學員常常將注意力放到考前的猜題押題和所謂的“重點復習”上。產生原因主要有兩個：一是古代的法律知識浩如煙海，識記困難；二是感到除了應付考試，所學無所用。

（三）對以往網上考核課程學生情況的分析結果

學生對開放教育課程網上考核認識的不足，在學習過程中存在各種問題：一是學生在思想上存在畏難情緒。片面認為增多作業次數就是課程難度加大的表現。二是第一次接觸試點課程的學生對電大要求的計算機操作也存在問題。三是學生對個人學習和小組學習這些形式的認識不夠，造成學習時流于形式，沒有落到實處。四是形成性考核時間有較為嚴格的限制，致使一些學生錯過提交時間，影響成績。五是由于形成性考核已占50%，部分學生對終結性考試的復習缺乏重視。

通過以上調查分析，為了更好地把考核與教學過程緊密結合起來，使學生學習過程落到實處，我們采取了以下措施和方法。

二、輔導教師的具體措施與做法

（一）準備工作

1.針對學生的工作。一是向學生灌輸自主學習的意識。從學生一入學開始，就要不停給他們灌輸開放教育形式的學習主要是以自學為主的學習的意識，激發學生參加此項試點的熱情。二是網上學習能力的培養。從技術方法上入手，指導學員們熟練地掌握現代化的學習手段。三是幫助學員組建學習小組，包括創建和幫助學生加入學校的法學QQ群和班內的學習小組。

2.教師自身的工作。開放教育的輔導教師不再是一般意義的知識傳授者，他應該是學生學習觀念的轉化者、學習信息的提供者、學習過程的指導者、學習需求的服務者。對教師的要求也在不斷提高，筆者主要從這幾方面對自己提出了新的要求：一是鞏固專業知識功底，特別注重了對教材處理能力的培養；二是豐富的相關學科的實踐經驗，以適應成人教育學生的要求；三是訓練自己捕捉學生小組互動時的精彩討論、創新之點、異議之處等的能力及引導學生進行深入探討的能力。四是提高駕馭網絡技術進行導學的能力，包括制作網絡課程、利用網絡操作教學資源、運用多媒體上課等能力；五是提高與現代遠程教育技術相適應的科研能力。

3.整合資源的工作。信息時代可供學生選擇的課程資源十分豐富，除了以往的文字教材、光盤和參考資料以外，網絡資源主要還有中央電大和地方各級電大提供的電視直播課堂，有關課程說明、教學大綱、教學輔導資料、課程學習線索、IP課件、自檢自測、重難點輔導等；法學院校相關網站和法學專業網站可獲取最新的資料。面對如此海量的資源，學生常常感到無從下手，因此我們以分校平臺為基礎整合了各種資源，特別是在首頁建立了開放教育學習導航欄目，方便學生進行網上學習。

（二）課程教學

1.提高面授輔導課質量。《中國法制史》原計劃教學課時為90學時，現在面授課時只有24課時，算上小組活動的時間，也只占總課時的三分之一強。而本課程內容龐雜，時間跨度大，學生很多問題的理解和記憶中就有困難。如何有限的時間內提高面授輔導課質量，是亟待解決的問題。筆者主要采取了以下措施和方式進行改進：一是在吃透教學重難點的基礎上，多聯系實際進行對比分析。比如在講到“官當”的時候，我們可以與現代社會的以黨紀代國法，以行政處分代刑事處罰的情況相比較；講到中國古代法律重刑輕民時，可以提出中國民法典何以“難產”的問題，讓同學們進行思考。二是聯系網絡環境下的資源，特別是網上形成性考核的資源進行面授輔導。比如在講授重難點的過程中提出可以參考哪些資源，加深學生對重難點的理解，也能提高網上資源的利用率。三是在面授輔導中，注意知識點的前后聯系。針對學生課后學習時間少的情況，我們必須充分利用課堂時間。比如在每一次講授“刑名”這一主題時，我們就要復習以前學習過的刑名。四是利用多樣化的教學媒體。比如，在宋元的法律制度講授中，我們利用了兩段視頻來解釋趙匡胤的登基之路（黃袍加身和杯酒釋兵權）。短短幾分鐘的視屏，既讓學生們理解了宋朝立法指導思想的由來，又活躍了課堂氛圍。

2.合理安排教學各環節的比重。在教學組織管理過程中，注意合理安排自主學習、面授輔導、小組學習、形成性考核作業、終結性考試等主要教學環節的比重。教師在課堂面授時講得“少而精”，從導學入手，精講重點、難點和方法，同時利用電話、電子郵件、網上討論、答疑等形式加強對學生自學的指導，各教學環節相互協調和補充。

3.有計劃指導學生及時登錄形成性測評系統完成形成性考核任務。根據學生的情況，我沒有按照每一次形成性考核任務的時限要求，安排學生完成作業，而是每次課后留出一定時間讓學生完成作業，已經完成了的可以先離開，沒有完成的就在學校完成，也可延后離校。在每一次形成性考核任務的時限要求前，對學生完成作業的情況進行復查并通知學生完成。經過這些步驟后，體現出了三點價值：一是每次按時完成作業的學生可以提前離開，學生在心理上得到了被認同的滿足感；二是解決了一些學生不能每次到校參加面授輔導，在課堂上不能完成形成性考核的問題；三是經過幾次清理，本學期基本杜絕了錯過時間提交形考作業的事情發生。

4.指導學生開展合作與協作學習。協作學習主要是采用一種小組學習的方式，給學習小組一個專題，讓其成員共同研討。在《中國法制史》課程形成性考核內容中，第五次作業明確要求學生進行小組學習，輔導教師有必要協助學員合理地組建學習小組，培養學員形成群體學習、相互合作的學習習慣。學習小組指派一名組長，實行組長負責制，負責督促、檢查組員的學習。由于學員的年齡不同，知識結構不同，經歷、經驗不同，能力水平不同，雖然各自自學教材，但是各有所得，體會各異。對于同一個問題，彼此從不同的側面去理解，會產生不同的意見，可能會得出相反的結論。協作學習法是在教學過程中，通過指導學生對某一具體事實中的爭論性問題的思索、辯論來增強學生識別和分析問題的能力，并能給學生提供較大的交往活動空間。

（三）課后督導及意見反饋

1.及時回復學生問題。網絡環境中的師生交互是否成功，取決于教師是否及時回復學生的問題。學生通過電話、郵件、QQ、論壇等各種手段都可以實施提出問題的行為。教師處理學生問題的時間，對學生的心理，對學生對于網絡的接受程度都將產生巨大的影響。老師回復的時間越短，教學效果越好。在師生準分離的狀態下，如果一個學生在提出的問題久久得不到教師的響應，其失望程度就可想而知，其直接后果就是導致學生失去對于網絡教學的信任，甚至動搖其學習信心。而及時處理，回復學生問題，學生覺得老師時時在關注他，重視他的問題，就會重視網上學習，逐步養成網絡學習的習慣，樂意與老師進行交流，從而培養起人氣，形成師生交互的良性循環。因此，教師及時回復學生問題，是師生交互成功的關鍵，這既有助于調動學生參加網上學習的積極性，也是使網上師生交互這一比較特殊的教學活動產生效能的根本保證。及時回復，也是我們增強師生情感、吸引學生的一個重要方面。網絡是一個虛擬的世界，缺少人文化的關懷，學生與冷冰冰毫無感情的機器打交道，如果提問得不到及時回復，一次兩次可以，長期這樣，學生必然失去對網絡教學的信任，失去網上學習的積極性。

2.及時對形成性考核任務進行評定。《中國法制史》課程的形成性考核任務，貫穿學期始末，分別在限定的時間完成六次測試任務，并且對學員形成性測試成績的要求是只有及格，終結考核成績才會有效。這樣，對于學員來說，促進他們平日認真學習，加深理解課程內容。網上討論就是這一形式的很好體現，網上討論是針對教學中的重、難點和案例布置的實時性或非實時性討論，這要求學生必須對知識加深理解，深刻領會課程內容，才能完成任務。因而有利于培養學員對知識的分析歸納和綜合應用能力，也有利于減輕學員期末復習的負擔，尤其是減少了大量機械背誦的負擔，有利于發揮正常應試水平。對于成績評定教師來說，就要按照這個限定進度對學員網上形成性測試任務的完成做出批改，以便更好地了解學員在學習中的疑難問題，并給予個性化的評語及今后學習的建議。學員也會及時掌握自己的學習狀況，為終結性考核奠定基礎。

3.批改學生完成的作業之后，教師及時總結。教師對作業不應簡單做結論，而應就整個情況做出評價，指出作業中涉及的理論問題及缺點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深入思考，這是保障教學質量的關鍵所在。

4.進行效果測評，動態調節教學進程。教師和學員在經過一定階段的教與學后，要根據多向的反饋信息，定期進行互動的測試與效果評價，分析教學中存在的問題，及時調整教學行為、改進教學方法。如，通過口頭詢問、討論交流、調查表等方式調查研究學員對教學的直接反應和反饋意見，探討教與學過程中的不足，以作為下一步教與學改進的依據。同時，利用網頁、BBS論壇、E-mail等多種手段對學員的學習效果進行及時評價與回饋。主要包括：教師對疑難問題的解答，對課程作業和各種形式討論的提示和講評、對課程實踐環節成績的評價，學習小組成員之間的互評，學員自己通過階段性的在線測試題進行的自測自評等。通過測評與效果評價，不斷調節教師的教和學員的學習過程，使之更加合理，達到教學模式的動態優化。

三、思考

本課程的考核改革目標是“以考促學”，這里的“考”不是一次性的期末考試，而是多次、分階段、多形式的考核，其內容由分散到整合。考核成績不是目的，而是要通過合理的考核促進學習者主動地閱讀相關教材、掌握重要的知識點，從而對本課程產生興趣、形成自己對中國傳統法律文化的基本認識。通過這幾個月的工作，本人對《中國法制史》開放教育網絡試點有一些自己的思考：

（一）要進一步引導和培養學員主動參與學習活動的精神

教學活動的成功與否，很大程度上取決于學員的價值取向，他們的需要、興趣、情感、信念等非智力因素是衡量這種價值觀和價值標準的內在尺度。當某事物符合或者能夠滿足他們的需要時，他們才會產生積極的情感體驗，才會把它作為學習活動的對象。因此，深入了解學員學習需求，努力轉變學員的學習方式，積極引導和培養學員主動參與、樂于討論、勤于實踐的意識和習慣，將是今后課程改革的重點和亮點。

（二）對輔導課的時間不能機械地理解為1/3

應該根據課程的性質和難易程度，來確定課程的輔導時間，有的課程應突破1/3的界限。《中國法制史》 這種課程內容龐雜，又是在第一學期開設的統設必修課，就可以適當加大面授輔導課時間。在學習理念、學習方式、學習要求等各個方面給學生一個循序漸進過渡的過程。

（三）關于作業提交時間的思考

《中國法制史》第五次和第六次作業可以不設提交時間的規定，只要在本期內提交即可。根據作業的內容來開第五次作業是小組討論，15個題目分別涉及到全書的內容，要求提交300字的個人發言提綱和500字以上的其他人員發言摘要。第六次作業撰寫800——1200字的學后感。這類題目不僅題量大，而且要求高，綜合性強。在幾周內完成確實有些難度，是否可以考慮在本期形成性考核結束前隨時提交，不設規定期限的方式進行。

（四）進一步進行教學總結和探討

本人準備采取的做法是：在每次作業結束后，把本次作業的涉及知識點做一個系統總結，形成一套知識體系，歸納重點問題和難點問題，提醒學員應注意的問題，并將這些內容上傳至本專業BBS和QQ群組的共享中。在學期課程學習即將結束前，還將采用作業講評歸納方法對本期知識進行梳理。評講有利于它們鞏固加深各知識點，增強實際運用能力和思考分析能力。本次期末考試后，筆者還將對終結性考核成績進行分析，找出不足，進一步改進教學模式。

總之，開放教育網上考核課程是電大實施素質教育的一種舉措，需要結合具體的課程來尋求具體的教學方式。課程實行網上考核尤其是加大學習過程的考核比例對于開放教育學員是值得嘗試的。我們必須在實踐中不斷探索其規律，也在實踐中不斷深化自己的認識。