論大學(xué)“進(jìn)之嚴(yán)寬”與“出之寬嚴(yán)”

一、問題的提出與研究現(xiàn)狀

所謂大學(xué)的“進(jìn)之嚴(yán)寬”與“出之寬嚴(yán)”是指關(guān)于大學(xué)招生（進(jìn)入大學(xué)）的嚴(yán)格或?qū)捤膳c在學(xué)校生畢業(yè)（走出大學(xué)）的寬松或嚴(yán)格的問題。在我國這個特殊的情況下，這一問題顯得越發(fā)重要與突出。我國在上世紀(jì)九十年代開始的大學(xué)擴(kuò)招是引發(fā)這一問題的直接“導(dǎo)火索”。大學(xué)擴(kuò)招打破了原先的“進(jìn)出”格局，至少在進(jìn)入大學(xué)的入口上傾向了“寬進(jìn)”。在“寬進(jìn)”的前提下大學(xué)能否保證“嚴(yán)出”？亦或現(xiàn)在的大學(xué)是否應(yīng)該改變“嚴(yán)出”為“寬進(jìn)寬出”？亦或是大學(xué)“寬進(jìn)”之制應(yīng)該加以克制等此類問題都由這一問題所引發(fā)。其實(shí)，上述問題僅是一個表面的問題，更加深層次的問題是：大學(xué)教育理應(yīng)是什么，它的目的、邏輯是什么，這要求它應(yīng)該如何對待“進(jìn)出”的寬嚴(yán)問題。因此，這不僅是一個暫時(shí)社會狀況所引發(fā)的社會現(xiàn)象或教育現(xiàn)象，更多的是對大學(xué)教育深層次內(nèi)部規(guī)律的挑戰(zhàn)。

有的學(xué)者認(rèn)為，“寬進(jìn)嚴(yán)出”是我國高校發(fā)展的必然趨勢；有的學(xué)者認(rèn)為“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”方是大學(xué)理應(yīng)的觀點(diǎn)。無論其觀點(diǎn)是否一至，我們認(rèn)為關(guān)于這一問題應(yīng)該有一個相同的答案，這個答案可能在一方面或幾方面是不利的，但是我們認(rèn)為這個答案應(yīng)該在總體上是優(yōu)勢大于劣勢、利大于弊，尤其是長遠(yuǎn)利益大于短期利益。

二、論“進(jìn)之嚴(yán)寬”

論“進(jìn)之嚴(yán)寬”，就是探討進(jìn)入大學(xué)的口徑是嚴(yán)格還是寬松，包括“嚴(yán)進(jìn)”與“寬進(jìn)”兩方面。首先，采用“嚴(yán)進(jìn)”的可行性是存在的，因?yàn)槲覈恢倍际遣捎谩皣?yán)進(jìn)”模式，我國的中考、高考體制都是這一形式的代表之作，我國高等教育從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變只是減緩了部分大學(xué)的進(jìn)入門檻，但大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)”的模式從來沒有真正改變過。“嚴(yán)進(jìn)”模式的優(yōu)點(diǎn)同樣是顯而易見的，它可以保證優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，保證大學(xué)入學(xué)者的質(zhì)量；可以有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，以期獲得進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。“嚴(yán)進(jìn)”模式只能使少數(shù)人接受大學(xué)教育的學(xué)習(xí)；高考、中考壓力增大，造成應(yīng)試教育；教育公平問題等也不容忽視。

其次，采用“寬進(jìn)”的可行性就是放低入學(xué)要求，一方面，降低對中、高考的重視；另一方面，擴(kuò)大大學(xué)的招生數(shù)量。“寬進(jìn)”的優(yōu)點(diǎn)是可以保證多數(shù)人接受大學(xué)教育的機(jī)會；加快高等教育大眾化的趨勢；降低應(yīng)試教育的壓力等。“寬進(jìn)”的問題是無法保證優(yōu)秀的生源進(jìn)入大學(xué)；墜化大學(xué)的學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境；無法保證平等的教育進(jìn)度等。

三、論“出之寬嚴(yán)”

“出之寬嚴(yán)”亦可分兩個方面：“嚴(yán)出”與“寬出”。首先，采用“嚴(yán)出”模式的可能性是存在的，現(xiàn)在國外一般都采用這一模式，采取這一模式，就要加強(qiáng)對畢業(yè)生畢業(yè)條件的管理，嚴(yán)格把控學(xué)生的畢業(yè)關(guān)。主動權(quán)相對而言在于高校或政府，所以采用這一模式是可能的。其優(yōu)點(diǎn)是可以保證畢業(yè)生質(zhì)量，為社會負(fù)責(zé)；可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有所收獲；可以強(qiáng)化高校傳授高等知識的作用；可以促進(jìn)高校學(xué)習(xí)氛圍的形成等。其問題是造成眾多不能畢業(yè)的學(xué)生；強(qiáng)化應(yīng)試教育和“高分低能”現(xiàn)象；影響學(xué)校招生等。

采用“寬出”的方式其可行性同樣在于“畢業(yè)關(guān)”，我們可以放寬畢業(yè)條件，可以降低發(fā)放學(xué)位證書的條件等，同樣是相對較容易掌控的因素。“寬出”的優(yōu)點(diǎn)是可以造成眾多擁有高文憑的人；促進(jìn)高等教育大眾化趨勢；短期內(nèi)可以使學(xué)校招生工作有利開展等。“寬出”造成的問題是無法保證畢業(yè)生的質(zhì)量；墜化學(xué)校學(xué)習(xí)的氛圍；造成學(xué)位貶值加快；長期影響是會造成學(xué)校的社會影響越來越差，影響學(xué)校發(fā)展。長此以往，造成大學(xué)作用缺失，教授不治學(xué)，學(xué)生不努力的現(xiàn)象等。相比而言，“寬出”的模式是我們應(yīng)該拒絕的，我國大學(xué)擴(kuò)招以后，這一模式在某些高校采用，造成社會上學(xué)位貶值、畢業(yè)生質(zhì)量差、就業(yè)難等問題。

四、為“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”辯

通過我們分析與比較“進(jìn)之嚴(yán)寬”和“出之寬嚴(yán)”的可行性、優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，我們可以簡單地得出幾種模式供采納。比較“嚴(yán)進(jìn)”和“寬進(jìn)”后，筆者認(rèn)為“嚴(yán)進(jìn)”更有利于高等學(xué)校的發(fā)展，不但是長期發(fā)展，短期內(nèi)同樣可以產(chǎn)生良好效益。比較“嚴(yán)出”與“寬出”，筆者認(rèn)為“嚴(yán)出”比“寬出”更有利于高等學(xué)校的發(fā)展，也更有利于高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，因此，可以采納“嚴(yán)出”的模式。這樣通過分析與比較，可以從整體上得出這樣一種模式：“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”模式。

對于“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”模式一直以來礙于諸多因素并沒有采用過，現(xiàn)在許多優(yōu)秀的大學(xué)在采用這一模式時(shí)也并沒有嚴(yán)格實(shí)行。許多教育界學(xué)者都在詳述這一模式的有益之處，但是現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用并不樂觀。筆者認(rèn)為，可以在以下三方面進(jìn)行改革：

首先，政府以立法形式給予“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”模式的合法地位。政府以立法形式制定教育相關(guān)法律、法規(guī)，確定我國“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”模式的合法地位，摒棄所有其它干擾模式的影響，確保高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

其次，高等學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的相關(guān)要求。只有高校自身能從嚴(yán)治校，從嚴(yán)對待這一問題才能真正根治這一問題。高校是實(shí)行這一模式的主體，也是這一模式的直接受益者，所以有責(zé)任及義務(wù)嚴(yán)格把控“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”模式。

最后，高校學(xué)生要加強(qiáng)自身對“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”模式的理解與認(rèn)同。從長遠(yuǎn)利益來看，最終受益群體是學(xué)生群體。因此，學(xué)生群體應(yīng)該加強(qiáng)對“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”模式的理解和認(rèn)同，使自身積極適應(yīng)這一模式，為這一模式的推廣做出自身的努力。

實(shí)事上，從政府、高校和學(xué)生三方主體提出建議推行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”模式的高等教育培養(yǎng)方式仍然存在不足之處，任何理論的推廣都需要大量教育實(shí)踐的實(shí)施才能證明其正確性與科學(xué)合理性，“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”模式同樣需要經(jīng)過不斷的實(shí)踐才能證明它的正確性。在我們沒有明確看到它最終的影響前，我們從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”模式是我們所應(yīng)該堅(jiān)持的。

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