高等專科學校武術課程現狀與改革措施

1 問題的提出

隨著2008年奧運會的成功舉辦，武術作為表演項目也開始走向了世界的舞臺，這在一定程度上也掀起了全國人民熱愛武術的熱潮。另外，隨著社會的發展，素質教育的呼聲越來越高，高等專科學校對素質教育的重視逐漸提高。因此，高等專科學校武術課程教學改革也成為社會發展的必然。本研究通過實地調研把握高等專科學校武術課程教學改革現狀，掌握了第一手資料，為準確把握高等專科學校武術課程教學現狀提供了依據，對完善高等專科學校武術課程理論體系奠定了理論基礎，最終為高等專科學校武術課程改革提供一個明確的發展方向。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

以高等專科學校武術課程為本研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法。查閱了有關“武術教學”“武術課程改革”的相關的期刊文獻和專著，本研究提供詳實的資料和理論依據。

2.2.2問卷調查法。對濟寧地區5所高等專科學校武術教師8人，學生60人發放了問卷。教師問卷有效率和回收率均為100%，學生問卷60份，回收問卷58份，回收率96.7%，有效問卷54份，有效率93.1%。

2.2.3數理統計法。對回收的問卷運用EXCEL2003進行了統計分析。

3 研究結果與分析

3.1高等專科學校武術課程現狀

3.1.1課程時數。筆者在對調查的5所高等專科學校實地走訪中了解到，高等專科學校武術理論課程時數為0學時，實踐課程時數為32±2。理論課程時數缺失的同時實踐課程時數也有所減少。從武術課程所占的比重情況來看，盡管武術課程作為高等專科學校的體育主干課程，但是，相對于籃球、排球、足球來說卻表現為明顯的不足。

3.1.2課程內容。5所高等專科學校所涉及的課程內容僅局限于二十四式太極拳、初級拳，而缺乏劍術、搏擊、散打等內容，教學的內容較為單一。

3.1.3指導思想。我國高等專科學校體育課程改革經過近60年的發展歷程，不同時期的體育教育指導思想也是國內眾多體育學者研究的重點話題，在一定程度上對于推進我國高等專科學校體育課程改革起到了積極的推動作用。2002年，教育部頒布的《體育課程改革發展綱要》指出：“牢固樹立健康第一，終身體育人才培養的指導思想”。這對推進高等專科學校武術課程改革以及終身體育意識人才培養無疑起到積極的促進作用，因此，高等專科學校武術課程改革需要以“終身體育”為核心，牢固樹立“健康第一”的指導思想。但是，在實際操作的過程當中，逐漸形成了以學科為本位、社會為本位、學生為本位三種類別。統計結果顯示：教師主要采用以學科為本位傳統教學理念，而對于以學生為本位的教學指導思想的運用較為缺失，以社會為本位的人才培養填寫的人數為0。這也說明了高等專科學校武術教師在教學實踐中依然沿襲傳統的教學方法，注重學生技能的培養，但忽視了學生個性的發展和社會需求。

3.1.4教學目標。高等專科學校武術課程教學目標的設置主要表現在：掌握武術技能，增強學生體質，提高學生武術興趣，掌握武術理論知識，了解我國傳統和現代武術文化，身心的全面發展和道德修養的提升，以適應社會需求幾個方面。但是在實際教學中，教師主要是傳播武術理論知識，讓學生掌握武術基本技術和技能，培養武術興趣，而缺乏，傳承武術文化，身心的全面發展和道德修養的提升以適應社會需求。這也說明了高等專科學校武術教師對課程目標的設置依然強調傳統的“三基”，即：基本知識、基本技術和基本技能，而忽視了學生的認知、心理情感和行為表現，這也暴露出高等專科學校武術課程目標設置的缺失。

3.1.5學生的主動參與情況。影響高等專科學校學生武術課程參與度的調查涉及的因素主要有課程較為枯燥、技術動作的難度太大、運動量太大、沒實際應用價值、怕考試幾個方面，調查結果顯示：影響學生參與武術課程的主要因素表現在田徑課程較為枯燥和缺乏實際的應用價值，選擇頻數所占的比重分別為70.4%和57.8%，認為運動量太大的百分比為38.0%。由此我們作進一步的分析，高等專科學校武術課程的內容設置較為枯燥，難以提高學生的學習興趣，對于武術課程的功能屬性的理解尚存在明顯的不足。

3.1.6教師情況。教師的執教年限反映了一個學科師資隊伍配備是否合理的一個重要的參照指標，年輕教師工作年限一般指教齡在5年以下，經驗豐富的教師一般在6至15年教齡，專家型教師的工作年限一般在16年以上。通過對高等專科學校武術教師執教年限的調查統計結果顯示：多數教師集中在6至15年，屬教學經驗豐富的教師，而專家型和年輕教師的配備較少。這樣，整個教學科研隊伍就顯得不夠合理，專家型教師少，在一定程度上限制了經驗豐富和年輕教師的進一步提升。高等專科學校武術課程年輕教師數量不足，造成武術課程教學、科研的后備力量缺乏，這無疑在一定程度上限制了高等專科學校武術課程改革的持續深入開展。

3.2對策與建議

3.2.1確立“健康第一、素質教育、終身教育”的指導思想。從武術項目的價值來看，對于發展學生體制和道德修養的提升有著特有的優勢，但是，在實際的教學中由于缺乏趣味性和娛樂性，這也是制約學生興趣的主要因素。因此，要確立“健康第一、素質教育、終身教育”的教育理念，始終把“健康”作為田徑課程改革的主題，在強調武術技能發展的同時，不斷挖掘武術運動項目本身的健身性、娛樂性和趣味性，轉變人才培養目標，讓學生掌握基本的武術健身方法和手段，這也是新課標理念下高等專科學校武術課程改革的目標要求。

3.2.2構建多元化的武術課程目標體系。構建高校體育教育專業多元化的田徑課程目標的實現途徑筆者建議如下：（1）理論與實踐、課內與課外相結合是實現武術課程目標多元化的必備途徑，以此來提升學生科學從事武術鍛煉的能力，養成良好健身習慣的自覺性和參與田徑運動健身的積極性；（2）注重培養學生的心理素質。實現高水平的武術教育目標不僅要具備良好的技能，還要有優良的心理品質，并把對學生心理素質的培養貫穿到武術教學實踐當中；（3）實現教學內容資源的優化整合，創新教學方法是實現田徑課程目標多元的重要組成部分。

4結束語

進入21世紀以來，社會經濟的革新在一定程度上掀起了我國體育改革的多為滲透，也成為了高等專科學校素質教育工作中不可或缺的重要組成部分，對于高等專科學校人才的培養模式也走向了綜合性和開放性。武術作為高等專科學校體育課程的重要組成部分，課程內容結構在新形勢下也將受到嚴峻的挑戰，通過課程改革以當前適應社會對復合型人才的需求依然有待進一步展開探索。

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