農(nóng)村中學(xué)建設(shè)特色學(xué)校的思考

內(nèi)容摘要：我校是一所年輕的封閉管理模式農(nóng)村完全中學(xué)，學(xué)校通過構(gòu)建“導(dǎo)引式”的教學(xué)模式、“研促教”的教研模式、“雙班主任”的德育模式，有效地推進(jìn)了特色學(xué)校的建設(shè)。

關(guān) 鍵 詞：特色學(xué)校 建設(shè) 思考

近日拜讀了《人民教育—“重慶市特色學(xué)校建設(shè)”專輯》，深深地被重慶市中小學(xué)的特色學(xué)校所感染，由此也觸發(fā)了本人對我校創(chuàng)建特色學(xué)校的思考。

《人民教育》主編付國亮先生講：“特色學(xué)校就是個性化學(xué)校，是認(rèn)識和優(yōu)化了個性的學(xué)校。每一所學(xué)校都是一所潛在的特色學(xué)校，問題是你有沒有認(rèn)識自己的個性，有沒有優(yōu)化自己的個性。”筆者認(rèn)為付國亮先生這一番論述較為全面地解釋了特色學(xué)校的內(nèi)涵。結(jié)合我校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們可以簡單地予以剖析：凡是在教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、師資建設(shè)、教育管理、教育科研、教學(xué)模式等方面有獨(dú)特個性的學(xué)校就是特色學(xué)校。

我校創(chuàng)辦于2005年8月，是一所年輕的封閉管理模式農(nóng)村完全中學(xué)。學(xué)校有正確的辦學(xué)思想，堅持教育三個面向，堅持科學(xué)發(fā)展觀，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持“為發(fā)展而教育”的理念，深化學(xué)校教育改革，深化省級重點(diǎn)課題《農(nóng)村中學(xué)封閉管理模式構(gòu)建的研究》，努力把學(xué)校辦成人性化、現(xiàn)代化的品牌學(xué)校，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有傳統(tǒng)美德的現(xiàn)代人。

在此辦學(xué)思想的指引下，學(xué)校扎實(shí)開展和實(shí)施素質(zhì)教育，不斷探索適合封閉式管理的教育模式，形成了具有封閉管理特色的農(nóng)村學(xué)校。

一、“導(dǎo)引式”的教學(xué)模式成為建設(shè)特色學(xué)校的核心

教學(xué)特色是創(chuàng)建學(xué)校特色的一個重要組成部分。學(xué)校的中心工作是教學(xué)。在特色學(xué)校的建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)打破以課堂教學(xué)為唯一形式、以傳授書本知識為唯一內(nèi)容的單一課程結(jié)構(gòu)體系，建立與特色學(xué)校建設(shè)相適應(yīng)的課程體系。

我校要求教師轉(zhuǎn)變觀念、改變教法，把精力放在對學(xué)生“導(dǎo)之以法、引之以路、授之以器、善之以事”的實(shí)踐策略上來。在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)“三點(diǎn)撥”“三精講”“三回頭”的“三三”原則，即在學(xué)生感到“山重水復(fù)”不明確探究方向時及時點(diǎn)撥；在學(xué)生感到“眼花繚亂”理不清知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系時及時點(diǎn)撥；在學(xué)生感到“野渡無人”找不到合適的解決方法時及時點(diǎn)撥。在突破難點(diǎn)時精講；在知識遷移時精講；在分析學(xué)生思維普遍出錯的情形時精講。在強(qiáng)化訓(xùn)練時回頭聯(lián)系相關(guān)知識；在教學(xué)內(nèi)容螺旋上升時回頭聯(lián)系相關(guān)知識；在章節(jié)甚至學(xué)科間綜合交織時回頭聯(lián)系相關(guān)知識。對教師來說，“設(shè)計”比傳統(tǒng)的“備課”有更高的要求，需要更充足的知識技能貯備；更充足的學(xué)科前沿信息貯備；更充分的課堂教學(xué)應(yīng)變預(yù)案貯備。“三點(diǎn)撥” “三精講” “三回頭” “三貯備”就構(gòu)成了“導(dǎo)引式”模式在教學(xué)方面的完整鏈條，有力地促成了教學(xué)方式由“師教生學(xué)”向“教師導(dǎo)引師生共同學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

二、“研促教”的教研模式成為建設(shè)特色學(xué)校的保證

創(chuàng)建特色學(xué)校的過程，又是一個進(jìn)行教育科研的過程。一個學(xué)校要辦出自己的特色，必須以教育科研為指導(dǎo)，才能確保學(xué)校特色建設(shè)沿著正確的方向發(fā)展。

我校堅持科研引路，全員參與。創(chuàng)辦伊始，就確立“科研立校、科研興校”戰(zhàn)略：以科研為平臺，劃線條、分層次、廣角度開展學(xué)校教研和科研工作，以科研為先導(dǎo)、以教研為核心，全面推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作。2006年2月，我校申報的課題《農(nóng)村中學(xué)封閉管理模式構(gòu)建的研究》被列為廣東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，這一課題填補(bǔ)了汕頭市基礎(chǔ)教育省級重點(diǎn)課題的空白。經(jīng)過三年的努力，該課題已于2009年2月順利通過廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的評審鑒定，圓滿結(jié)題。同年3月，該課題的研究成果匯編由北京教育出版社正式出版。2009年9月，學(xué)校申報的課題《農(nóng)村寄宿制中學(xué)管理模式的研究》獲國家教育部立項(xiàng)，成為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題。這一課題的立項(xiàng)，也使我校教科研水平又向前邁進(jìn)了一大步。

在課題研究的指引下，全體教師積極參與教改試驗(yàn)和教學(xué)科研活動，大膽改革課堂教學(xué)模式和方法，加快了教師培養(yǎng)的進(jìn)程，縮短了教師成長的周期。促進(jìn)了師生與學(xué)校的發(fā)展。六年來，教師在各級教學(xué)活動評比中共獲區(qū)級以上（包括區(qū)級）獎勵300項(xiàng)。值得一提的是，剛走上講臺一年的英語教師周煥強(qiáng)參加汕頭市青年教師基本功比賽中獲得第一名；體育教師付善良參加汕頭市體育教師體育技能大賽獲得特等獎。學(xué)校多次被評為“潮陽區(qū)新課程改革先進(jìn)單位”，語文教研組被評為“南粵巾幗文明崗”。

三、“雙班主任”的德育模式成為建設(shè)特色學(xué)校的基礎(chǔ)

班主任從事著教書育人的工作，他們的工作對學(xué)生的現(xiàn)在與將來都有很大的影響，特別是對我校這種類型的封閉式中學(xué)來說更為重要。可以說，有什么樣的班主任，就會有什么樣的學(xué)生。因此說，優(yōu)化班主任隊(duì)伍是建設(shè)特色學(xué)校的根本所在，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，是創(chuàng)建特色學(xué)校的動力和源泉。

“雙班主任”是我們封閉管理學(xué)校的一朵奇芭。我校是全封閉式管理學(xué)校，學(xué)生每周五天在校，每天24小時在校，學(xué)生的全方位、全程管理相當(dāng)重要。我校實(shí)行雙班主任制，安排兩位班主任每天全程輪流跟班，全程導(dǎo)引，從教室到宿舍，從課內(nèi)到課外，從早操到夜修，從午休到晚休，從三餐到三操，到處都有班主任的如影伴隨，相依相伴，我們把它叫做“立體關(guān)懷，全程導(dǎo)引”。在這種模式下，班級里的事情班主任自己作主，所以特別投入，更重要的是教師與學(xué)生互相尊重，培養(yǎng)了教師與學(xué)生之間的情感，有利于孩子的健康成長。

在每個教學(xué)班中配備兩位班主任，他們一起肩負(fù)著近50位學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。我們這樣安排并非把班務(wù)工作全部“包”給班主任，而是除思想感情溝通的需要之外還有大量策劃、協(xié)調(diào)活動組織等事務(wù)性工作。兩位班主任是平等關(guān)系而不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，也不是主要和次要的關(guān)系，兩位班主任全面負(fù)責(zé)班級的管理事務(wù)。由于實(shí)行雙班主任制，學(xué)校管理無盲區(qū)，確保了學(xué)校安全，提高了德育的實(shí)效性。

經(jīng)過六年的努力，在全力打造特色學(xué)校的背景下，我校解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，大膽實(shí)踐，走出一條自己的特色學(xué)校創(chuàng)建之路。我們堅信，在特色學(xué)校成長的學(xué)生，他們感受到的是一個學(xué)校特色的氛圍，這種特色氛圍必然會在他們的一生中留下印記、產(chǎn)生影響。

參考文獻(xiàn)：

1. 《教師育人·校長參考》.2005年第10期.龍源期刊網(wǎng).

2. 《教育發(fā)展研究》. 2010 年12期. 上海市教育科學(xué)研究所.

3. 游昌志.《農(nóng)村中學(xué)封閉管理模式構(gòu)建的研究》.北京：北京教育出版社，2009年3月.

責(zé)任編校 徐國堅