傳記閱讀解題方法探微

人物傳記選讀，是高中語文課程標準各套試驗教材選修系列的一門重要課程。新高考模式語文試卷中，對這一選修內容的考查主要是將其列為實用類文本以選考模式來呈現的。從2010、2011兩年的高中課改試驗區的語文試卷看，涉及傳記文本閱讀考查的有6套，主要題型是客觀題和簡答題。從設題的選點看，近兩年高考傳記類文本閱讀主要立足于關鍵語句的理解、文本信息的篩選與整合、結構思路的梳理、中心意思的概括、傳主個性形象的分析等有限的幾個基點，既側重文本表層信息的篩選，也涉及深層意蘊的探究。

傳記是記述人的生平事跡的一種重要文體。傳記類型多樣，從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳；從創作方法看，有歷史性傳記和傳記文學；從篇幅長短看，有大傳和小傳。真實性和文學性是傳記的突出特點。傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。同時，傳記又不同于一般枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命和情感在內；它經由作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要借助藝術手法來加以表現，以達到傳神的目的。

傳記文本閱讀考查的能力層級涵蓋分析綜合、鑒賞評價、探究三方面。復習備考中，只要做好題型的建模和解模工作，可以達到事半功倍的效果。

【題型建模】概括要點、篩選信息型

【題型示例】 華羅庚的數學教學具有什么樣的特點？請簡要說明。（6分）（2011年遼寧高考語文卷第12題）

【典例剖析】本題考查對文本的概括和歸納能力，在概括中要注意對無效信息的篩除。答案主要在文章中的第三自然段，結合題干要求，細讀文本，從中找到關鍵信息。如教學中“不僅注重方法，更注重原則”，“重視改作業及回答學生問題”，“由薄到厚”再“由厚到薄”的讀書方法等。

【參考答案】 ①不僅注重方法，更注重原則；②重視改作業和回答學生問題，啟發深入思考；教給學生“從薄到厚”“從厚到薄”的讀書方法。

【解模招數】要從容地概括內容要點，篩選文中信息，首先應明確概括、篩選的思維過程：通常情況下，一是讀原文知大意，二是審題干明要求，三是作對應析要點，四是組織語言加以概括。

概括內容要點，篩選文中信息常用的方法有五種： ①摘取法。需要歸納的內容往往是段落中的主要詞語或句子。這些重要的詞語往往嵌在主要語句中；重要的句子又常常出現在文段的首尾或中間。歸納時把這些詞語或句子摘錄出來，任務也就基本完成了。②合取法。需要歸納的內容往往不是一個方面，事實上語段也的確說了不止一個意思，依據要求，所表達的意思不能遺漏。這時最好的方法，就是將有關的兩個或兩個以上的意思分別摘取出來并組合在一起。③舍取法。一是需要歸納的內容本身有主次之分，而命題人只要求概括回答其要點，如果主次不分，全盤托出，那是不符合命題要求的；二是文段中所說的內容復雜，而命題人只要考生答某一方面，如果不加辨別，把所寫內容都概括進去，就是不合要求的。無論是何種情況，都要根據題干要求，作出舍和取的決定。④提取法。需要歸納的內容，在文段中并無明顯的主干句，它的答案要通過閱讀文章，讓讀者自己去體會、把握和提煉。這是歸納方法中比較難的一種，也是運用較多的一種。⑤復取法。這是相對于前面幾種方法而言的。所謂復取法，是指在歸納過程中要運用到多種方法，或歸納時要借助于辨別、篩選、參照、分析等多種思維方式，要一層一層、一級一級，反復提取，不斷提煉，才能達到要求。

【題型建模】歸因探究型

【題型示例1】黃賓虹一生繪畫藝術的大進展，多發生在他的隱居時期。這是什么原因？請簡要分析。（6分）（2011年新課標全國卷第12題）

【典例剖析】本題屬歸因探究題，要探究黃賓虹繪畫藝術大進展與隱居生活的關聯，應結合文段相關內容的敘述，從主客觀兩個方面去探究。

【參考答案】客觀原因：隱居生活清靜，雜務應酬減少，提供了深思內省和作畫的環境。主觀原因：①繪畫題材的選擇改為以江湖水光天色為主，促進了畫風的突變；②生活閱歷使他眼明心清，能夠感悟出知白守黑的道理，帶動了畫藝的猛進。

【題型示例2】作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請談談你的看法。(6分)（2011年福建高考語文卷第15題）

【典例剖析】這一處“為什么”的探究實際是考查了鑒賞傳記文表達技巧的能力。解答此題，首先要分別分析開頭和結尾寫雨在文段中的具體作用。如開頭寫雨引出朱啟鈐，結尾寫雨則照應前文等；其次要分析兩次雨的描寫對塑造人物形象和表現文章主旨的作用；最后要注意從結構上考慮前后都描寫雨的目的。

【參考答案】①文章開頭寫雨中正陽門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計劃地進行北京市政工程建設；②結尾的雨引出營造學社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應文題，引發讀者的聯想和感慨；③首尾呼應，結構完整。開頭結尾通過雨聯系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。

【解模招數】追因法是命題的主要方法，不論什么閱讀題，一定會有“原因是什么”“理由是什么”的題目。這需要考生對全文進行整體感悟，整體感悟就是篩選和整合信息的過程。吃透總結性語句是整體把握文章的基本方法，知道了作者想告訴我們什么，才有可能考慮“作者是怎么告訴我們的，作者為什么這樣告訴我們”“產生這種結果的原因是什么”等一系列問題。

解題時，首先對文章進行整體把握，先讀題目和首尾段，弄清作者告訴了我們什么，然后，對照題目閱讀每段的首句和尾句。抓住了總結性語句，就弄清了每段寫了什么，這樣就容易解決整體感知問題。對原因的探究，應從結果入手倒推或從傳主的生活經歷入手去解決。

【題型建模】評價傳主的人生觀價值觀型

【題型示例1】袁隆平和斯瓦米納森是同行，可他們一見面就為尊嚴“打了一仗”，最終又成為朋友，而且認為彼此的友誼“將會更加長久”。請你就對“同行”“尊嚴”“友誼”三個方面的理解，任選一個方面，結合全文，談談你的看法。（8分）（2010年新課標全國高考語文第12題）

【典例剖析】本題考查“評價文本的主要觀點和基本傾向”和“探討文本反映的人生價值和時代精神”的能力。該題目很開放，可以結合文本自由闡發，但需要注意的是不能偏離了文本所限制的話題。

【參考答案】觀點一：我認為同行有可能成為朋友。①彼此為同行，就有機會認識并可能成為朋友；②同行的認可，又能給人帶來溫暖，感受到自己的價值。觀點二：我覺得維護尊嚴，既要斗爭又要有一定的讓步。①斯瓦米納森曾因為擔心“丟份”而“歧視”袁隆平，當看到他“準備拂袖而去”時就馬上讓步；②斯瓦米納森親眼看到袁隆平的偉大成果后主動為他正名；③袁隆平為維護中國科學家的尊嚴而嚴正抗議，斗爭到底。觀點三：我以為經過“斗爭”的朋友，友誼才會更加長久。①不打不相識，通過斗爭可以加深了解，從而建立友誼；②競爭對手間要保持友誼，必須真誠，讓對方感到溫暖。

【解模招數】要評價傳主的人生觀價值觀，應從以下幾方面人手：①通過閱讀梳理出主要事件，從人物在事件中的表現來把握其形象。如果是評傳，要區分傳記中的敘與評，把握事件與觀點的關系。同時又要注意細節描寫。②注意從傳主與時代、傳主與他人的關系去把握傳主形象。“傳主與時代”“傳主與他人”是理解傳記的經緯。首先要關注時代、社會、家庭背景下的傳主。要理解傳主其人其事，就要了解他所處的時代背景、社會背景、家庭生活背景等眾多因素。其次，要理解關系網中的傳主。傳主的人際交往是影響他也是組成他人生經歷的重要方面，通過傳主與他人的關系去把握傳主是閱讀傳記的一條通道。③學會鑒別傳記材料。傳記是在搜集資料的基礎上寫成的。傳記作者要通過對材料的深加工來透視人物的性格與命運，并有力地將其表現出來。在閱讀時，要注意鑒別材料是否恰當，即作者選取的材料是否能充分表現傳主的特點，從這些材料里面是否能得出令人認同的推理、判斷或結論。④注意區分不同的觀點。一部傳記里面既包含傳主的立場，又包含傳記作者的立場，考生在閱讀的過程中也會有自己的立場。考生要學會站在一定的立場上對傳主立場、傳記作者立場做出適當評判。

在閱讀中，可以從作者對材料的選擇和敘說的方式上來體會作者的觀點，然后結合自己的閱讀感受作出評論，通過對傳記的閱讀要認識傳主對人類物質文明和精神文明發展所產生的正面作用或負面影響，評價其功過得失。

答題的第一句話最好亮出自己的觀點。觀點要明確，態度要鮮明。觀點的表述可用判斷語氣的句子。如“我認為……”“我覺得……”“我贊成……”，這類題的觀點也是從題干中來。找出題干中的暗示，如果是唯一型的，只需要選“好”來答即可；如果是選一型的，則可任意選擇其中一種觀點來答；如果是融合型的，就需要融合這些觀點來答，不可偏廢；如果是自創型的，就在結合傳記文中心形成觀點。

高考傳記文本閱讀是一種建立在信息閱讀基礎之上的對文本鑒賞、評價和探究能力的考查，且追求解題速度與準確度的一種檢測形式，只要認真遵循考試說明所列的考查目標，做好題型建模和解模招數的備考訓練，是完全可以從容應對的。

（作者單位：珠海市第一中學）

責任編校 彭 琳