如何創新識字教學

[關鍵詞]識字教學；創新；興趣；方法；途徑

[中圖分類號]G623.22 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)03-0075-01

識字教學猶如一把開啟語言大門的鑰匙，在語文教學中具有舉足輕重的地位。通過近幾年的教學實踐，本人發現在識字教學中需要創新識字方法，因為只有這樣才能更有效地提高學生的識字興趣和識字效率。以下本人結合個人的學習和教學實踐談幾點如何創新識字教學的體會。

一、調動興趣——樂意學

小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個教學活動中使學生保持學習漢字的興趣，就要不斷滿足學生的好奇心。游戲是學生樂意做的活動。在課堂中，教師要利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式來進行教學。如，將猜字謎、找朋友、實驗操作……這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使學生在課堂上感受到學前游戲的樂趣，他們對識字就會感興趣，從而提高識字效率。

二、注重方法——玩中學

1.編故事法。小學低、中年級正是學生形象思維最佳的時期。在識字教學中，一些學生常常能根據漢字特點，大膽運用編故事、編口訣等方式識記漢字。如，學習“拔”字時，學生編出故事：幾位小朋友手握繩子使勁拔河，“友”字上邊的點就是小朋友頭上出的汗；學“捉”字時，有個學生說：“警察叔叔提壞蛋時要用腳(足)追，還要用手抓，所以‘捉’字既有手又有足!”

2.表演法。低年級的學生好動，且好奇心強，如果教師能根據字形創設出一個表演情境，就能激發學生的思維，讓學生愉快地識字。比如，教“吃”字時，我發現很多學生愛多寫出一橫，把“乞”寫成“氣”。為了及時、有效地幫助學生正確記憶“吃”的字形，我在課堂上請一名學生上臺，讓其在嘴巴上橫銜一支長鉛筆，再給一個糖讓他吃，學生們紛紛說：“他的嘴巴咬著鉛筆，怎么能吃糖果呢?”“那該怎么辦呢?”我故意問道。大家都搶著說：“張開嘴巴，放下筆，就能吃糖果了。”看了表演后，學生們深刻地感受到：如果嘴里銜一支鉛筆就什么東西也吃不了。從此，再也沒有學生把“吃”字右邊的“乞”寫成“氣”了。

3.加、減法。為漢字進行加減法即讓學生把算術中學到的加減法遷移到識字中來，對已學過的字加減筆畫得出要學的生字。這種識字方法很受學生喜歡。如，在學習“人、大、太、天”時，可將“人”字作為字根，用添加筆畫的方法記住“大”、“太”和“天”；學習“香、星、早、晨、圓、秋、種”等合體字時，可以引導學生用部件相同之方法來識記字形，“禾加日是香”，“日加生是星”，“日加十是早”等。

4.配圖法。引導學生想象，幫助他們把抽象的字形具體、形象化，能培養學生的識字能力。如，在教學“鳥”這個字時，我先出示了自己畫的一幅畫——是一只非常形象的“鳥”，然后，再配以我的說明：撇是小鳥的嘴巴，橫折勾是小鳥的頭，點是小鳥的眼睛，豎折折勾是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴。這樣一說，學生們一下子就記住了“鳥”字，學字的興趣一下子就被調動起來了。

5.拼字法。拼字法是利用字卡讓學生自己動手組字的方法。例如，我在實物投影上出示字卡“木”、“又”、“寸”，讓學生上臺拼字，學生拼出了：“木”和“寸”組成的“村”字，“又”和“寸”組成的“對”字，“木”和“又”組成的“權”字，“木”、“又”、“寸”組成的“樹”字。然后，我將學生拼出的字板書在黑板上讓全班同學一起認讀。運用此方法教學生識字，不僅能激發學生的學習積極性，還起到了鞏固學生所學漢字的作用。

三、拓寬途徑——課外學

學生在日常生活中可以接觸到很多漢字。如，同學、親人的名字，商店的招牌，食品袋上的字等。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為課外延伸的好辦法。如，食品包裝袋上的漢字有“光明”牛奶、“黑人”牙膏等，學生學得興趣盎然、樂此不疲。當然，還可以充分利用家長資源，做好督促、鞏固學生識字的工作。為了避免家長一味強壓孩子靠死記硬背來識字，我設計了“親子導讀”的作業：家長與孩子每天共同閱讀短小的童話、寓言故事，或兒童報中的小短文，讓學生在熟悉故事內容的基礎上用筆找出所學的字，或父母從中指出應識記的漢字考考孩子。另外，我還進行了“每天一句話”的練習，讓學生把會認、會寫的字利用語言表達出來，從而有效地鞏固學生所學漢字。

編輯：劉立英