朗讀在閱讀教學中的作用

[關鍵詞]閱讀教學；朗讀；語感；審美；文本

[中圖分類號]C623.23

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)03-0034-01

閱讀是實現學生、教師與文本對話的奠基石，是學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，更是學生在探究文本時的一種個性化行為。但隨著語文課改的慢慢深入，有些教師在閱讀教學中過度體現學生自主性的探究，課堂形式豐富多樣，在引導學生深入理解課文內容時步步設疑、處處練寫，殊不知忽視了朗讀訓練的指導。下面本人就來談談閱讀教學中加強朗讀指導與訓練的作用。

朗讀是學生積累語言、培養語感的重要手段

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。將文章讀熟了、讀透了，自然就學會了模仿，學會了轉化，學會了引申，學會了借用。這就是在長期的語言訓練中對語言材料形成的特有的感知能力和積累能力。所以，在1～6年級的分段課標中無一例外地要求在閱讀教學中要通過反復的、形式多樣的朗讀，使學生讀得正確、讀得流暢，從而增強學生語感。語文是一門實踐性很強的學科，教材中選編的文章大多是名家名篇，且文字優美，讀起來朗朗上口，易于讀、記，這些都為學生學習語言提供了豐富的文字資料。教師在閱讀教學中不宜刻意引導學生對文字進行理性分析，要在形式多樣的朗讀中引導學生把握詩歌的節奏，掌握語言文字運用的規律。

如，《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一段話：“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋，欣賞自己映在水里的影子?！边@句話無論是修辭手法還是表達方式都值得學生去體會，但逐詞逐句地講解不僅對培養學生的語感毫無幫助，而且會破壞精彩句段的整體美。所以，我給學生提供了單獨與文本對話的機會，讓他們盡情地大聲朗讀。在學生初步感知了文章的表達方式之后，我再繪聲繪色地進行范讀。學生閉眼想象，他們有的感受到了小興安嶺春天的美麗、迷人，有的感受到了小鹿的出現為春天增添了生機。接著，我趁熱打鐵，組織全班學生齊讀。在反復的強化朗讀中，學生不僅體會到了作者把小鹿當做人來寫的擬人化的修辭手法，甚至還捕捉到了“融化、淙淙地、俯下、側著、欣賞”等精彩詞語。

朗讀是學生與文本對話的奠基石

“書讀百遍，其義自見”。一篇文章要多讀、熟讀才能領會其真正的意思，閱讀教學同樣如此。囫圇吞棗只會讓學生只知其表，不知其意。反復的朗讀是學生與文本對話的基礎，只有通過反復朗讀，學生才能走進文本，深入理解句段，從而與作者產生情感共鳴，把握文章所蘊涵的思想感情。

如，教學《落花生》一文時，整節課我以讀為主，讓學生做“閱讀的主人”。無論是預習生字，整體感知課文內容，還是批注課文，理解課文重點，以及對文章寫作方法的感悟，我都堅持讓學生在讀中來解決，把默讀、誦讀、掃讀、瀏覽等讀書方式有機整合到一起。既讓學生在無聲的閱讀中學會了思考：“既然種花生就會有收獲，為什么會感到意外?”又讓學生在有聲的朗讀中學會了表達：“父親在百忙之中仍抽空出來，真是一片良苦用心啊。所以作者此時該有多興奮啊!”這樣給學生充分朗讀的時間，讓學生帶著問題走進課文，又帶著問題走出課文，使學生體會到了要做有用的人，不做只顧體面的人。

朗讀是學生獲得審美體驗的重要途徑

《語文課程標準》中要求：“閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中享受審美的樂趣。”辭藻優美的句段、感人至深的故事都會給學生帶來強烈的審美感受。而朗讀指導正是帶領學生在語言文字的反復朗讀中用聲音再現文章所描寫的畫面，使形象深入學生心靈，從而使朗讀成為學生獲得審美體驗的重要途徑。

如，教學《飛奪瀘定橋》一文時，我指導學生朗讀描寫大渡河天險的句子，學生在我的指導下一遍一遍地讀著“像瀑布、震耳欲聾、一丈多高、鐵索、搖搖晃晃”等詞句，真正體會到了紅軍搶時間飛奪瀘定橋的重重困難，深切感悟到紅軍戰士的高尚品質，從而與作者產生了情感上的共鳴。

編輯：劉立英