作文教學應讓學生的習作無禁區

[關鍵詞]作文教學；生活；情感；指導；評改；新理念

[中圖分類號]G623.24

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)03-0052-02

1992年義務教育《小學語文教學大綱》對作文教學要求達到的目標是：“作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷過的事情，用恰當的語言文字表達出來。”究竟“恰當”到什么程度?這部大綱提出的教學要求是：“有中心，有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康。”那么，怎樣才能達到以上目標呢?筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試：

一、從生活中尋找作文教學的源泉，引導學生愿寫

1.把作文教學引向豐富多彩的生活。教師應該打破“一篇作文就是用兩課時完成的”這種沿襲了幾十年的作文教學方法，讓作文走出課堂，走進學生的生活。因此，我認為，作文指導首先要做到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。

比如，要教學“我學會了——”的一篇半命題作文，可以在授課的前幾天，或者是前一周，甚至前幾周讓學生明確習作的要求，放手讓他們到生活中去學習某一項技藝或本領，在生活中感受、體驗學習過程的辛酸和快樂，然后在有切身體會與感受的前提下精心構思，充分擬稿。因此，一篇作文完成的周期不是兩課時，而應根據具體作文的要求，可以是一周，也可以是兩周，甚至是一個月。這樣，學生所寫之作當然不會是“空話”與“套話”，而是他們眼中真實的世界與生活。這就解決了習作教學“無話可說、胡編亂造”的問題。

2.從生活感受出發，激發學生情感，使學生產生強烈的傾吐欲望，表達出自己的真情實感。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生學習中主動性和創造性的源泉。”可見，學生只有對其感興趣的事物有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題，才能情動而辭發，豐富的、沉睡著的生活積累才會從腦海中不斷涌現，因而才會“有話可說，有東西可寫”。教師若忽視了對學生情感的激發，那么再豐富的生活積累也會沉睡不醒。那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為了一句空話。久而久之，學生便會覺得習作索然無味，并逐漸產生厭煩情緒，甚至形成輕微心理障礙，會與習作教學的目標背道而馳。因此，教師除了在選題時要貼近學生生活外，更主要的是要關注學生的情感體驗，抓住契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的目標。如，教師可組織學生參加“打雪仗”、“小貓釣魚”等游戲，在學生興致勃勃地做完游戲后，趁機引導學生：“剛才的游戲非常有趣，請大家把剛才看到的、聽到的、想到的、做到的寫下來，讓更多的人分享我們的快樂，好嗎?”學生一邊沉浸在剛才輕松、快樂的游戲中，一邊提筆不停地寫，興趣盎然。

二、在生活中進行習作指導，讓學生會寫 生活，是一切文學藝術取之不盡、用之不竭的源泉，當然，也是學生作文素材的重要源泉。

1.在作文教學課之前，教師要讓學生先“做”后“寫”，即教師先指導“做”，再指導“寫”。從活動中獲取寫作素材，能解決學生“下筆難成文”的問題。這里所說的“做”，不僅包括言行表現、動手操作，也包括動眼、動耳、動嘴、動手、動腦的參觀訪問、調查研究。將這些“做”與寫作掛鉤，久而久之，學生的寫作能力自然會得到提高。如，在指導學生進行《我懂得了合作》的習作訓練之前，教師要有意識地讓學生進行合作。可讓學生合作完成手工制作，并在學生充分參與的基礎上進行寫作指導，這樣就不愁學生不愛上作文課，寫作文時無話可寫了。從而激發了學生的寫作興趣，從根本上變“要我寫”為“我要寫”。

2.對學生作文進行指導反饋，滿足學生希望獲得成功的欲望。教育家露西爾說：“專給學生練習寫作還不夠，沒有指導反饋，他們的作文未必都是真實。”教師將學生的習作作為樣本，請其他學生進行講評、補充、修改，能使學生從反饋中取長補短。這樣的反饋遠勝于教師的詳批細改和程式化的評語。學生的寫作熱情高漲，就能結合自己的實際生活，展開合理想象，突出文章的真實感。如此的作文指導，創造了良好的氛圍，拓寬了學生的思路，激發了學生寫作的興趣，滿足了學生成功的欲望，使學生刻畫出一篇篇內容真實、具體，感情飽滿、豐富的文章來。

3.引導學生在習作評改中提升能力、感受成功。目前，對于小學生的作文評改，大多數學校還把“精批細改”作為典范進行宣傳。葉圣陶曾總結自己一生給學生批改作文所得到的深刻體會：“教師給學生改作文完全是‘徒勞無功’。學生作文教師評改，跟教師命題學生寫一樣，學生都處于被動地位。”葉老再三強調“改”的優先權應該屬于作文的本人，而教師則應研究怎樣去引導和點撥，從而變“教師評改”為“學生自改”，變“學生作文一交了事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”。

當然，教師在此過程中要發揮主導作用。所有學生完成互改習作，并將習作上交之后，教師要針對學生互改后的情況以及原作者看了別人的修改之后寫下的意見再寫下自己的看法，即對學生的評價再進行評價。這在指導學生自改習作的初期尤為重要，不僅有利于指導學生掌握修改作文的方法，還有利于激發學生互相評改作文的熱情。實踐證明，習作評改是習作指導的延伸。通過習作評改活動，可以引導學生領悟習作的方法和精髓，激發學生習作的興趣，使學生樹立習作的自信心。

三、樹立作文教學新理念——自由表達 作文的目的是什么呢?我認為，作文不是為了應試，不是為了成為文學家，而是為了表達個人思想，抒發自己的內心情感。如果我們不能顧及學生作文時內心的需要而一味地苛求，學生怎敢提起那沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?

小學作文教學必須明確小學生作文與成人寫作的區別。小學生作文是習作，習作不同于創作。習作是在教師指導下學習寫作，雖然要求學生自能作文，那也是在教師的指導下不斷克服困難、不斷提高，逐步達到自能作文的目的。

小學作文是一個練習過程。其教學目的，正如葉圣陶先生早已指出的一樣：“小學作文教授之目的在于令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”這段話明明白白地指出了小學作文教學的目的和要求。我的理解就是小學作文做到意思清楚明白、語句通順即可。

因此，在小學習作教學中，我提倡“習作無禁區”!即要求學生習作時寫真事、說真話、抒真情；教師則要做到“寬容童言”、“呵護童真”，切實把習作的目標降到應有的程度，提倡在習作教學中“學生語言無禁區”，“學生表達無禁區”，“習作內容無禁區”!讓學生在寬松和諧的氛圍中，盡情地釋放生命的活力，傾吐自己的所見、所聞、所感，用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發，表達自己的真實情感和內心體驗。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正得到放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。因此，在小學作文教學中，我們要尊重學生生活的獨特性和習作的個性，大力提倡自由表達。

編輯：劉立英