過程法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

[關(guān)鍵詞]過程法；高中英語(yǔ)寫作教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)03-0036-01

一、過程寫作法概述

過程寫作(Process writing)是近年來受交際語(yǔ)言教學(xué)思想影響流行于西方教育系統(tǒng)(從中小學(xué)母語(yǔ)寫作到高等院校第二語(yǔ)言寫作)寫作課的教學(xué)法。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯轉(zhuǎn)向了對(duì)于寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。過程寫作法的首創(chuàng)者，美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas旗幟鮮明地指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法”。將過程寫作法應(yīng)用于英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的兩位倡導(dǎo)者為美國(guó)的Railmes和Zael，她們對(duì)英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，證實(shí)了這一方法的可行性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程教學(xué)法具有以下好處：

1.有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于寫作重點(diǎn)放在寫作過程上，這將使學(xué)生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立信心。寫前階段的引導(dǎo)和鼓勵(lì)使學(xué)生覺得有話可寫，有情可抒。小組寫作使學(xué)生意識(shí)到教師并不是其文章的唯一讀者，他們會(huì)更認(rèn)真地寫好作文。在討論修改的過程中，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，自信心因此大增。

3.有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動(dòng)，主動(dòng)探索研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”，而非被動(dòng)的“接受者”。

4.有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。“寫作小組”體現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的會(huì)話環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)性和合作精神，從而激發(fā)了自我完善和相互競(jìng)賽的熱情，提高了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“寫作小組”教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要方式。

二、現(xiàn)階段寫作教學(xué)存在的主要問題

1.對(duì)寫作教學(xué)缺乏重視。教學(xué)中絕大部分的課時(shí)都被用來講授語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)等內(nèi)容，教師往往只把寫作練習(xí)布置為課后作業(yè)。學(xué)生由于訓(xùn)練不足，缺乏寫作意識(shí)，往往對(duì)寫作采取應(yīng)付的態(tài)度，寫作能力長(zhǎng)久得不到提高。

2.重視結(jié)果，輕視過程。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)體系的影響使許多教師注重結(jié)果而忽視寫作過程，學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難得不到度時(shí)解決，寫作能力的提高無從談起。

三、過程法寫作教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.寫作前期準(zhǔn)備。首先，教師給學(xué)生大約三至五分鐘的時(shí)間對(duì)寫作材料進(jìn)行思考。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，使學(xué)生通過交流互相啟發(fā)，獲得寫作資源；使學(xué)生的想法或無序的原材料清晰化、條理化，并讓學(xué)生用英語(yǔ)以口頭的形式或簡(jiǎn)單的書面形式表選出來。最后教師以短語(yǔ)或詞組的形式把學(xué)生所想到的與主題相關(guān)的詞匯寫在黑板上。最后，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題目要求對(duì)所列詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較、篩選、重組或歸納。并把內(nèi)容要點(diǎn)以圖表或文字形式呈現(xiàn)在黑板上，為后面的連詞成句做好準(zhǔn)備。

2.寫出初稿。在學(xué)生進(jìn)行了充分的寫作前期準(zhǔn)備之后，就進(jìn)入了寫初稿的階段。在初稿階段，寫作者注重的是寫作思路的清晰、行文的流暢而不是語(yǔ)法的正確與語(yǔ)言的凝練、準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上。根據(jù)主題梳理材料，按照主題的需要呈現(xiàn)出來。

3.小組討論。完成初稿后，由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容上，如文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿，而教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4.最后修改并定稿。通過小組討論，每位學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行了修改。教師在學(xué)生討論的過程中。通過觀察發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。教師還應(yīng)重視評(píng)改作文的環(huán)節(jié)。教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文做出反應(yīng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。教師可以通過在學(xué)生修改后的文章中選出優(yōu)秀文章張貼出來的辦法激勵(lì)學(xué)生。

編輯：楊慧芳