在數學教學中如何培養學生的自信心

[關鍵詞]數學教學；自信心；培養；行動

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)03-0089-01

自信，是一個人自內向外所表現出來的能夠成就某件事或達到某個目的的自我能力的肯定心理，排除盲目的自信和動機不良的自信，通常我們所理解的自信是積極意義上的自信，是一種素質，一種修養，是彰顯能力和智慧的原動力。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的；而沒有自信的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”作為一名小學數學教師，也承擔著對學生進行啟蒙與引導的責任。關注學生在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生正確認識自我，使之樹立良好的自信心，對于學生知識的獲得和數學教學工作的進步都有積極的推動作用。本人通過對教學實踐經驗的梳理，將自己在數學教學過程中幫助學生樹立自信心的心得總結為以下幾點：

一、善待學生的情感態度——使其敢用行動表現自己

心理學研究證明，學生在教師愛的鼓勵中遠比在嚴厲的批評下進步更快。“親其師則信其道”，一名教師只有善待學生的情感態度，尊重學生，才會贏得學生的尊敬與愛戴。而對小學生而言，這往往是其對一門課程感興趣的重要原因。朋友講過一個他讀小學時的故事：由于一次數學作業他對數字書寫不規范，老師就用“字像狗爬的一樣”，“字如其人”，“不會走，就想跑”之類的話對他冷嘲熱諷，使他心生恐懼，不敢去學校，更排斥上這位老師的課，以至于現在看到數學都頭疼!這給了我很大的啟示：教師不得嘲諷學生，打擊學生，即使學生的表現不令人滿意，也應帶著愛意，在指出其錯誤的同時，肯定其合理之處，鼓勵其再思再悟，這樣，才不至于使學生的自信心受挫。教師只有不吝嗇鼓勵和贊美，學生的潛能才會被挖掘得更充分。

二、引導學生敢于探索——使其會用行動肯定自己

實踐證明，體驗成功是樹立自信心的最好方法，因為當學生取得成功后，因成功而產生的自信心可以成為樹立新目標、達到新成績的動力，而隨著新成績的取得，學生的心理因素會再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環。因而，教師要善于為學生創造取得成功的條件，通過問題設計或教學細節鼓勵學生敢于探索，使其通過自己的行動來肯定自己，相信自己。例如，教學中教師可引導學生對某一問題進行一題多解，或者對于某一道題讓學生換個角度改變問題、另外求解，這樣可使學生在掌握本節課知識點的同時，擴散思維，聯系舊的知識點解決新問題，從而使學生增強自信心。另外，我在教學過程中偶爾會為學生設計幾個小“陷阱”，讓學生主動發現，然后積極糾正。我對糾正者予以熱情的表揚，肯定他們的發現能力，這使得學生注意力集中，課堂氣氛活躍，他們為有“糾正老師錯誤的機會”而喜悅，從而敢于肯定自己，形成勇于質疑的求學精神。

三、激勵學生直面缺點——使其能用行動完善自己

當然，在教學過程中，教師對學生的評價一定要掌握一個度，掌握一定的策略，否則，過度表揚和隨意表揚不但沒有實際意義，反而會適得其反。可能會使學生“揚長而避短”，認為自己“總能行”，從而導致學生的自負和盲目自信，對學生今后的身心發展以及承受能力都無益。因此，教師應該在肯定學生優點的同時，指出學生存在的缺點和錯誤，帶著愛去批評，指導其怎樣改正自己的不足。例如，一個聰明的學生卻由于粗心總算錯題，教師就要肯定他聰明的一面，但更要糾正他的粗心，可以在非機械式重復的前提下“懲罰”他多寫多算，同時對他講故事說理：粗心的壞習慣可能鬧笑話，也可能釀成大禍。這樣，學生認識到了自己的缺點，就會在學習的過程中有意識地改正缺點，完善自己，從而在學習成績提高后獲得更大的自信。

總而言之，自信心是一種心理品質，它是激勵人們不斷努力，克服困難，取得成功的原動力。數學是一門需要長期訓練的課程，并且隨著年級的升高難度會逐漸增大，因而數學教師從小學階段開始就要認真了解學生學習數學自信心的現狀，探索提高學生學習數學自信心的策略、方法和途徑，這對學生學習成績的提高以及以后的發展都有著極為重要和深遠的意義。

編輯：劉立英