創新地理教學方法培養學生綜合能力

[關鍵詞]地理教學；教學方法；綜合能力

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2012)03－0082－02

地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題上具有重要作用。在地理教學中，教師不僅要給學生傳授現代公民必備的地理知識和技能，而且要提高學生的科學精神與人文素養，促進學生綜合能力的養成。

一、激發學生的學習興趣

興趣是學生主動進行學習的強大內驅力。要想激發學生學習地理的興趣，一條成功的經驗是：教師的講授要得法并富有激情，能引發學生心理共鳴，使他們如身臨其境。如，在講“宇宙環境”一課時，我是這樣導入的：多少年來，人們仰望夜空，只見繁星點點，蒼穹茫茫。那如盤如玉的月亮，似云似霧的銀河，勾起無數人的遐想。文學家說，宇宙是一本沒有開頭和結尾的小說，你盡可補寫遠古和未來的故事；藝術家說，宇宙是一部宏大的幻想交響曲，你盡可展開想象的翅膀去自由翱翔。為了探索宇宙的奧秘，無數的科學家耗費了畢生的精力甚至以生命作為代價，如，像我們熟知的哥白尼、布魯諾等人。那么，宇宙究竟是怎樣的呢?這樣導入，既激發了學生的學習興趣，又在不知不覺間把學生的思維引向了新課的學習之中。

二、培養學生的批判思維能力

人們對地理事物的認識，是一個由淺入深、由表及里、由主觀到客觀、由局部到整體的過程。在地理教學中，教師既要講“地”，又要講“理”，要緊扣人地關系的協調發展這一主線，講清人地互動機制，把重要地理事物的來龍去脈設法交代清楚。其間，可就一些尊重自然規律或違背自然規律結果如何的問題讓學生進行探究，以培養學生的批判思維能力。如，20世紀50年代-70年代，“北大荒”被開墾成為“北大倉”；當前為了保護濕地環境，又要把“北大倉”的低洼之處恢復為“北大荒”。在此過程中，人們的思想觀念發生了哪些變化?洞庭湖原本擁有廣闊的水面，但由于圍湖造田，湖面不斷萎縮。近年來，國家在此地大舉實施了退田還湖和生態移民工程，使得洞庭湖的面積逐漸變大。這個過程說明了什么問題?人們對自然界的認識發生了哪些變化?讓學生就這些問題進行探究，可以在加深他們對地理事物深入認識的同時，培養他們的批判思維能力。

三、培養學生理論聯系實際的能力

培養學生理論聯系實際的能力，讓其把所學到的地理知識和掌握的地理技能同生產、生活實際相結合，這既是促進學生能力發展的需要，又是地理學習的重要途徑。如，在講完“海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響”內容后，我告訴學生這樣一段話：“海陸熱力性質的差異引發了不同季節海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導致了風向的變化，形成了季風環流，從而構成了季風氣候。這一連串的連鎖反應有力地證明了世界萬物是普遍聯系的，希望大家能夠用聯系的觀點來理解和把握大氣運動與氣候形成之間的關系。”這樣既能夠促使學生從辯證唯物主義的高度來認識具體的地理問題，又教給他們一種挖掘知識點內在聯系的學習方法，可謂一舉兩得。

四、培養學生的知識實際運用能力

地理教學內容繁多，要想激發學生的學習興趣，培養學生的知識實際運用能力，教師應選擇貼近學生生活實際的例子，即學生能見到、能感受到的地理事物，這樣更容易讓學生接受和理解。如，在講“北方地區與南方地區的自然差異”時，首先，我提出了以下幾個問題讓學生思考：你喜歡什么樣的天氣?為什么?你喜歡生活在什么地方?為什么?然后，為學生呈現一條旅游線路：淄博→太原→哈爾濱→蘇杭地區→桂林→海南，并提問：如果二月末你順著這條線路旅游，你的著裝應有什么變化?沿途景觀會發生什么變化?為什么?是什么原因導致了這一變化?這條旅游線路上居民的吃、穿、住、行方面有什么不同?為什么?最后，引導學生在閱讀教材和結合生活實際的基礎上得出下列結論：我國南北方在自然和人文地理上存在著很大的差異，造成這種差異的主要原因是南北方的氣候不同。

五、培養學生的自主學習能力

高中地理實驗教材選取了大量開放性、探究性較強的素材內容，在這一部分內容的教學中，教師應注重調動學生的學習積極性，要大膽放手，讓學生在自主探究中獲取知識、掌握技能，培養學生的自主學習能力。如，在講“世界宗教”和“聚落”兩部分內容前，我要求學生借助圖書報刊或者網絡查找有關不同國家、地區存在的不同宗教信仰及文化傳統的文字資料，以及世界三大宗教特色建筑的圖片資料與有關城鄉景觀差異的數據資料。上課時，首先，我給學生留出充足的時間，讓他們對自己搜集的資料進行歸納、整理，并相互交流。然后，讓他們結合地圖說出世界三大宗教的主要分布地區，并舉例說明不同國家和地區存在著的不同宗教信仰及文化傳統。最后，肯定學生的辛勤付出，并指出其中存在的不足之處。這樣做，既切實體現了學生在教學過程中的主體地位，又為學生提供了進行自主學習的時間和空間，從而實現了教學過程中教師與學生之間的合作互動，確保了教學質量的提高。

六、運用多媒體開闊學生的視野

多媒體具有圖、文、聲、像合一，富有表現力和感染力的特點，能夠刺激人的多種感官。在地理教學中，教師合理運用多媒體，不僅能開闊學生的視野，而且可以調動學生的學習積極性。如，在“太陽直射點”教學中，為幫助學生理解太陽直射點的移動規律，我播放了兩個課件。首先，播放地球公轉示意圖課件：“地球”在橢圓軌道上不停地旋轉，軌道上分別標有二分二至日的位置，當“地球”公轉到這些位置時，筆者則點擊鼠標使“地球”停下來，從而讓學生清楚地看到：太陽直射點在“地球”公轉軌道不同的位置上的緯度不同。然后，播放另外一個課件，把一年中太陽直射點的移動情況形象地展現出來，并配上解說詞和優美的音樂。最后，利用鼠標控制功能，使太陽直射點的移動同解說詞的播放保持同步。這樣學生理解起來就容易多了。

七、培養學生的發散性思維能力

地圖被稱為“地理學的第二語言”，是學生學習地理的重要工具之一。前蘇聯教育學家彼德羅夫斯基曾經說過：“查看地圖是一所培養再造想象的特殊學校。”在地理教學中，教師積極引導學生進行“一圖多思”，對于培養學生的發散性思維能力具有重要意義。如，讓學生仔細觀察“巖石圈物質循環示意圖”。并提問：圖中四個方框允別代表“巖漿”、“巖漿巖”、“變質巖”和“沉積巖”中的哪一個?如果從水循環的角度來分析，它們又代表“海水”、“降水”、“地表徑流”和“地下徑流”中的哪一個?學生通過多角度分析問題，發散性思維能力能夠得到很大程度的提高。

八、培養學生的創新思維能力

地理創新思維的意義在于打破傳統的思維定勢，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，解決地理問題。其中，最重要的當屬理念創新。如，循環經濟、協調發展、環境友好、節約型社會、數字地球、經濟全球化等。在地理教學中，教師可把教材上的內容轉化為現實中的問題，以提問的方式傳授知識。這類問題的提出會使學生不拘泥于固有的答案，不局限于既定的理解，進而擺脫傳統思路的束縛。設問應是有層次的，要遵循循序漸進、由淺入深的原則。教師要注意生成性資源的利用并設計出獨具匠心，能夠激發學生探究欲望、打破學生思維定勢的問題，啟發學生從新的角度、相反方向、不同途徑去思考和探討。如，在講“地球自轉”時，當學生知道地球自轉周期是一天后，我提出了下列問題：“假如地球自轉周期不是一天，而是一年，地球上會出現什么現象?假如地球自轉方向改變，那么地球自轉的恒星日、太陽日又會如何變化?自然環境會發生哪些變化呢?”讓學生進行思考，并鼓勵他們發表獨到見解。這樣既加深了學生對所學知識的理解，又進一步引發了學生認知上的沖突，從而拓寬了學生的思路，活躍了學生的思維，激發了他們的獨創熱情，促進了他們創新思維能力的養成。

編輯：盂剛