在綜合實踐活動的沃土里成長

特級教師常因“特”而彰，我省首位任教在農村中學的綜合實踐活動特級教師肖曉陽，就以多才多藝的鮮明特色而聞名。他于詩聯、書畫、盆景、根藝、奇石、二胡、武術、工藝畫、創新折紙等均有鉆研，這一特質在他的教學與教研里表現的淋漓盡致。

一、廣涉博收，玩教合一

肖曉陽老師目前任教于霞浦六中，他原是化學教師，后又函授中文本科畢業。先后任教化學、美術、勞技、綜合實踐活動、通用技術，還承擔二胡演奏、書法、詩聯、盆景、散打等第二課堂的教學與指導。

提起肖老師，當地朋友稱他頗具“傳奇色彩”，因為他常常給人以驚奇，以下事例便是明證：他沒學過口技表演，卻在縣級大型匯演中，惟妙惟肖地模仿槍炮、馬蹄、摩托、火車、鋸木、殺豬等聲音，引起轟動；他不是音樂老師，培養的學生卻通過全國二胡演奏業余十級（最高級）考試，并在全國青少年藝術新人選拔大賽中獲福建賽區二胡演奏十佳獎；他的根藝徒弟雖是小學尚未畢業的農民，但經他指導創作的根藝作品屢獲全國金獎，獲獎檔次與數量居閩東之最；他在霞浦盆景界雖屬晚輩，但對樹木盆景研究頗深，后來居上，在專業刊物發表了《論盆樹的樹冠布局》、《盆樹設計概要》、《盆樹動感力感探源》等十多篇有分量的文章，出版了獲福建省農村實用技術自編教材一等獎的《樹木盆景》；作為化學老師，卻熱衷詩聯創作研究，專著《詩鐘津梁》得到全國詩鐘研究委員會主任王鶴齡先生的高度評價。在“老祖書屋” 嵌字對聯海內外征聯大賽應征的五萬多副對聯中僅評獎十副，肖老師的聯作“藏書四壁，入屋渾如迎老友；溯祖千秋，開篇便是晤前賢。”就榜上有名；肖老師的創新折紙堪稱一絕，不借助剪刀畫筆漿糊，全憑正方形紙張的折疊，竟然能創作出取經四僧、熊貓、卓別林、佐羅、惠安女等生動形象，出版的《折紙藝術》一書成為當時同類書中的翹楚……

朋友問及肖老師為什么能有如此之多的愛好時，他常淡然一笑地回答：“生性好玩唄！”。其實肖老師涉獵寬廣有其“理論根據”，深談中，他援引《論語》的觀點：子曰“君子不器”；子曰；“富而可也，雖執鞭之士，吾亦為之。如不可求，從吾所好。”他認為，人對于財富的追求是有條件有限度的，唯有精神上的追求是無限的，因此他力求精神上的充實與自信。當有人笑指肖老師“不務正業，玩物喪志”時，他卻語出驚人：“學與玩沒有截然的界限，教與玩可以合一。教師素質單一，不能適應素質教育的需要，就因不會‘玩’”；“‘ 玩’是教學的最高境界，孔子說：‘知之者不如好之者；好之者不如樂之者’，‘樂之’不就是‘玩’的境界么？”他認為會“玩”的教師在教學教研更有靈性，在肖老師的教學中，確有許多“教玩合一”的例子。事實證明“生性好玩”非但沒有影響他的教學，反而促進他的教學教研。他開發的系列教材、綜合實踐活動案例及許多課例都與“玩”相關。《卅歲自詠》七律詩頗能表達他的志趣與對教育事業的熱愛，詩云：“卅載蹉跎已半凋，借戈安得魯陽邀？職排老九原尊孔，書著有三無辱蕭；樹石鐘情朋以待，詩聯養性玉常雕；平生興廣寧容束？端合園丁汗灑苗。”

“生性好玩”還體現在他與學生、朋友的交往中。由于在當地頗有名氣，常有各類愛好的學生、朋友甚至是陌生人前來請教，或求他撰寫對聯，肖老師都視來者為“同道中人”，真誠相待，知無不言。在他看來與同道談藝、使學生進步，本身是件快樂事，還能深化學術，教學相長。因此他常常與學生打成一片，如多年義務指導學生散打、與學生同臺表演自創魔術、帶領學生采集石頭制作盆景、教學生創新折紙等等。肖老師常對學生灌輸這樣的一種觀點：“世界很精彩，你們不一定要成為專家，但要力求成為鑒賞家，世間美好的的東西都是為鑒賞家預留的。”許多學生畢業多年后，都對肖老師當年教授創新折紙、盆景制作、散打等情景印象深刻，每每津津樂道。

二、巧設博引 ， 激趣娛學

高中通用技術是一門涉及寬廣領域的學科，尤其“技術與設計2”，教學拓展量大，多采取案例教學。因此，教師見識越廣，拓展的空間就越大，對學生的啟迪效果也就越好。肖老師上通用技術課，常能旁征博引，信手拈來。例如，講述“無處不在的結構”時，以三分世界（物質世界、精神世界、創生世界）為線索，列舉了各類結構作為案例，如螺殼、樹冠、礦物晶體的結構；詩（絕句）的起承轉合；對聯對仗的基本要素；藏、蒙音樂裝飾音的對比；不同節拍音樂的特征對比；國畫山水的“三遠”構圖；攝影的構圖；樹木盆景的布枝與造型；畫面石的構成；甲骨文“即”與“既”、“美”與“好” 、“戊、戌、戍、戎、戒、戊”的辨析，并從文字結構與文字含義的關系引入“結構決定性質”的后續知識點。這樣的課知識容量大，內容有趣，學生興趣盎然。

肖老師上課還注重趣味性，力求每一節課都能有一個激趣點，于是常有熱點新聞、笑話、游戲、魔術、謎語、武術、折紙等穿插課中，而這些激趣內容又都與教學內容相關。例如，“結構與穩定性”（高中通用技術）一課，表演礦泉水斜立桌上的魔術，激發學生的求知欲，并由此展開結構影響穩定性因素的學習；又如，“系統的動態性”的教學時，與學生合作，演示講解太極拳推手通過粘、連、隨，隨機應變，引進落空的動態特征，進而論述太極“此消彼長，生生不息”系統動態性； “控制的手段”的教學設計，用折疊“折紙飛鳥”（拉動尾巴翅膀會扇動）來代替教材“活動小猴”的制作，化難為簡，大大提高了教學活動的可行性。課堂上，當學生困頓時，肖老師有時會讓學生猜謎（肖老師自創的燈謎），謎底是班級同學的姓名，于是課堂氣氛頓時活躍起來。肖老師創作的姓名謎，謎趣盎然，文字嚴謹，絲絲入扣，同樣體現出一個“巧”字，深受學生喜歡。例如：雙方撕破臉，便以刀相見（謎底：呂劍）；改革之功全靠君——王勤等。

三、探理求真，勤思善行

“或恐識多行事少；常憂己淺誤人深”， 這一聯句是肖老師鞭策自己的教學感言。從中可窺見他對教學的謹嚴態度，這一謹嚴態度首先表現在對教材的研讀和對教學問題的深入思考上。他研讀通用技術教材意在尋找教學設計的創意點，但卻發現教材中存在許多問題，有的甚至是原則性錯誤，而這些問題在同行中卻很少有人深究，由于認識上模糊，必然影響到教學的有效性。因此，他提出“廓清問題”的必要性。例如，蘇教版教材《技術與設計2》“結構與穩定性”教學中，許多學生、老師以及教材編寫者都對“三角形的穩定性”這一“常識”認識模糊，以至解釋一些穩定現象時誤引了“三角形的穩定性”。學生解釋為什么課本打開才容易樹立，教材中解釋照相機為什么用三腳架，都認為是因為“三角形的穩定”。為此，肖老師梳理出正確理解三角形穩定性的三條結論：1.三直邊三點固定的三角形態；2.這里所指的穩定性是指結構不易變形（本質上屬于強度問題），并非物理意義上的穩定性。3.三角形的“穩定性”體現在外力平行（或接近平行）于三角形的平面時，當外力垂直于三角形平面時，不能體現所謂的“穩定性”。由此就可以判斷三腳鼎、三腳架、展開的書本、人字梯等都不能從“三角形的穩定性”加以解釋。在此基礎上肖老師還進一步指出，照相機使用三腳架同樣不能說明形狀是影響結構穩定性的因素，教材將形狀列為影響結構穩定性的因素之一是錯誤的。又如，通用技術蘇教版教材《技術與設計2》“經典結構的欣賞”，案例分析中“飛檐” 的作用有三點：其一是增加采光量；其二是產生輕靈的美感；其三是利于排水。肖老師認為第三點沒有道理，這一問題與多位同行交流都沒能得到信服的答案。為此他查閱了許多有關飛檐的資料，終于弄明白個中緣由。原來是教材沒講清楚什么是飛檐，讓人覺得飛檐就是屋檐角落的“翹角”， 這樣“利于排水”就解釋不通了。其實飛檐是指整條屋檐的型制，除了“翹角”外，還包括其余屋檐末端微微上翹（但沒有超過水平線）的部分。由于古人的屋墻多是板筑制作的泥墻，屋檐微微抬起，可使雨水沖落的軌跡離墻基遠點。

縱觀省內外通用技術課的學生作品，肖老師發現通用技術課 “勞技化”、“美工化”的普遍現象，認為這是教師對課程理念不清造成的。于是他提出糾弊的方法，即讓教師認識技術設計的兩個重要內涵：創意內涵與實用內涵。前者是通用技術課區別于勞技課的根本；后者要求學生的設計必須“真實地解決現實問題”，避免美工化的“虛假設計”。 為了實現“有效設計”，肖老師還提出學生首次設計學習的最終物化成果，力求提供實物原型（不作模型），這樣才可以讓學生體驗設計的全程（尤其是設計結果的評價過程），并先入為主地掌握設計的一般過程與方法，對以后的技術設計產生正面影響。

肖老師還對不同學段學生技術設計的學習載體作了深入的思考和闡述，例如，“簡單結構的設計”中，學生設計（制作）的作品分為實物原型、承重構架、模型三類。而學生呈現模型時，很容易陷入“虛假設計”的境地。因為模型具有雙重身份，可能是真正意義上的模型，也可能是原型，關鍵要看其設計對象。設計對象是實物，而設計的物化形式是類似實物的型體，這才是模型；設計的對象是類似實物的型體，那么，“模型”就是原型了，例如，工廠生產的微型紅木家具、航模飛機等。因此，必須區分是“設計模型”還是“呈現模型（設計實物）”，否則無法對設計做出正確評價。目前，有許多師生對此認識模糊，常常將學生設計房屋、橋梁模型混同于建筑設計，從而落入“虛假設計”的境地。因此，肖老師提出，如果不是特別必要，一般不要讓學生“設計模型”。如果“呈現模型（設計實物）”，那么設計方案中所有的設計分析、圖紙、尺寸等都應當是真實的。這樣一來“簡單結構的設計”就“不簡單”了，因為房屋、橋梁的設計涉及專業知識，因此“呈現模型”的設計載體更要慎重選擇。此外，肖老師還指出，教材讓學生制作“原型或模型”，卻沒有指明最終要呈現的模型類型，但老師必須明確。如，“簡單結構設計”，應當明確是制作“力學結構”模型，因為功能模型與展示模型學生一般做不到，而是草模、概念模，沒有體現結構設計的要求。

在通用技術項目設計活動的指導中，肖老師常要求自己“先走一步”，這樣不僅能體驗學生在活動中可能遇到的問題和困難，以便對學生有效輔導，還能用老師的作品激發學生的設計熱情，也使學生對老師更加信服。例如指導“生活中的創新”中，肖老師展示自己的設計實例：蹲便器加裝為坐蹲兩便器、簡易譜架、可升降木制譜架、折棍（一種新式武術器具）、簡約風格靠椅、梯形柜子等創新實例。還通過PPT展示“折棍使用說明書”——圖解折棍使用方法，并親自演示折棍的使用，引起學生的極大興趣，激發了學生的創新欲望。

幾年來，肖老師對通用技術的許多教學問題進行了深入的思考和總結，并應福建教育學院之邀，作了《高中通用技術課程學生設計載體的思考》、《通用技術模塊2設計載體分析》、《通用技術教材內容的修改與拓展》、《“結構與設計”教學設計摭談》等專題講座。他的論文《高中通用技術課程學生設計學習載體的思考》還獲得第八屆全國普通高中通用技術課程實驗工作會議論文評選二等獎和2010年福建省通用技術課程教學優秀論文評選一等獎。

四、綜合實踐， 碩果豐盈

肖老師涉足綜合實踐活動始于2002年，那年10月，他參加“福建省中學綜合實踐活動骨干教師研修”，其后，在福建省綜合實踐活動首席專家——福建教育學院鄒開煌教授的悉心指導下，致力于《中學綜合實踐活動課程實驗與研究》課題（全國教育科學十五規劃教育部重點課題《綜合實踐活動及其師資建設》子課題）研究。循著“學習、試驗、總結、宣傳——開發綜合實踐活動校本教材（資源包）——推廣綜合實踐活動課——探索各種活動模式（尋求切實的活動組織形式）——探求合理有效的課程管理與評價方法”的思路開展課題研究。

2003年春始，肖老師先在本校高二年段開展課題探究型研究性學習課程實施試驗，同時在初一年段探索 “勞技型綜合實踐活動”，積累了初步經驗。其后，又在不同年段、不同班級嘗試各種活動組織形式，包括班級總課題式、本班小組課題式、年段小組課題式（打破班級界線）、班級大組課題式、按資源包上課式。2004年秋起，霞浦六中在高一、高二、初一、初二全面開展綜合實踐活動課程常態實施，各班每周安排兩節課。初一年段基本采用“按資源包上課”的模式，其它年段以同班小組課題活動為主。經過探索，肖老師對綜合實踐活動研究性學習的各種組織形式及其優缺點有了理性的思考。為了使本校綜合實踐活動課程實驗有效進行，肖老師協助學校對每學期各年段的課程實施制訂詳細的計劃，包括課題申報方法、指導老師安排、活動進度安排（初期、中期、后期師生的任務）、結題匯報的內容、格式與評價方法、各類教師及職能部門的職責等。并設計了《霞浦六中綜合實踐活動研究性學習學生手冊》（內含各種表格）、《霞浦六中綜合實踐活動學生外出活動證明》、《致家長的一封信》等配套文件，使學生活動有法可循，大大提高了活動的可操作性，這些措施有力地促進了綜合實踐活動課程的實施。通過摸索，肖老師總結出研究性學習課程實施的一般方法，后來發表了《高中研究性學習課程實施規范化研究》一文。

綜合實踐活動以研究性學習為主要方法，目前各校多以“課題探究”為主，“勞動與技術教育”為主的綜合實踐活動不多見，這與老師的專業面窄有很大關系。肖老師憑借多年勞技課教學探究的基礎，開展各類“勞技型”綜合實踐活動課程實施試驗，包括折疊剪紙、創新折紙、走進盆景世界、結繩技藝、植絨畫、紙漿畫、牙簽畫、卡紙貼畫、繩貼畫、蛋殼畫、牙簽畫等。在活動案例的循環實施中，他還注重活動設計的不斷優化改進。如《折疊剪紙》活動中將標志設計與剪紙相結合——“創作剪紙標志”成了適合學生能力水平的良好創新載體。又如《制作植絨畫》活動設計，以往都是單色塊組合，表現力不夠強。后來指導學生嘗試制作“漸變色”植絨畫獲得成功，并歸納出“細、密、平、牢”的工藝要求，這一創新大大拓展了植絨畫的表現力，對以后的學生創作產生較大影響。“勞技型”綜合實踐活動課程實驗，使學生的創新意識、審美能力、合作意識、動手能力都有所提升，并誕生了許多好作品，成為霞浦六中的特色課程。

開展綜合實踐活動課程實驗的同時，肖老師還積極投入到活動案例設計中。2003年，參加全國“綜合實踐活動及其師資建設”總課題組組織的《九年義務教育全國綜合實踐活動研究性學習材料》（資源包）及其配套教師指導用書的編寫，有六篇活動設計入選七年級教（學）材（分別為《折疊剪紙》、《對聯創作與欣賞》、《制作植絨畫》、《燈謎探究》、《樹木盆景鑒賞》、《學一手結繩技藝》），并在此項全國案例設計編寫評比中獲得一、二等獎多項。通過活動案例設計與活動組織指導實踐的歷練，肖老師的專業得到了成長，加上涉獵面廣，綜合實踐活動設計與案例編寫便成了他的強項，為以后指導本校及外校老師的活動設計與案例編寫打下堅實基礎。

2003年秋，在校領導的大力支持下，肖曉陽老師開始主編《霞浦六中綜合實踐活動研究性學習材料》。為了推廣綜合實踐活動理念，讓更多的老師參與學材的編寫，肖老師在本校舉辦了《綜合實踐活動概述》、《綜合實踐活動的案例設計與編寫》講座。為保證學材編寫的高效，還制訂詳備的編寫計劃和體例要求，并對參編教師一對一指導。由于老師們對綜合實踐活動的理念理解不深刻，傳統教學思維的慣性很大，案例的設計與編寫離要求差距甚大，因此在主編中，肖老師付出了巨大的工作量。除了自己設計編寫多篇示范案例外，對每位老師的稿件都進行多輪的點評與修改。經過不懈的努力《霞浦六中綜合實踐活動學生研究性學習材料》初中冊和高中冊分別于2004年3月和2005年春完成了編印。這兩冊“學材”是新課改以來霞浦唯一的“校本教材”，也是全省第一套校編綜合實踐活動學材。在2004年5月全國《綜合實踐活動及其師資建設》課題中期工作會議交流中，獲得專家和同行們的一致高度評價。它對兄弟校綜合實踐活動課的開展具有一定的借鑒作用，尤其對初入綜合實踐活動門徑的老師能起到良好的“拐杖”作用。這套獲福建省義務教育課程改革優秀成果二等獎的“資源包”，具有題材廣泛、內容豐富、貼近學生、可行性強、綜合性強、目標多元、資源豐富、特色鮮明、語言規范、文字簡潔、版面美觀、圖文并茂等特點。

作為霞浦中學教育研究會綜合實踐活動專業委員會主任委員、霞浦六中綜合實踐活動教研組長，肖老師在關注自己專業成長的同時，也關注本校綜合實踐活動兼職教師的專業成長。他從指導兼職教師設計活動案例入手，在修改、點評中滲透綜合實踐活動的理念，針對老師們在活動設計中普遍存在思維單一、目標不明、缺乏課程資源利用意識及“教案化”傾向等問題，引導教師們用發散思維來設計活動。通過案例修改的前后對比講解、范例分析，使老師們逐漸擺脫了傳統學科教學的慣性，拓展了活動設計思維，提升了案例設計與編寫能力。自肖老師從事綜合實踐活動課程實施研究以來，自編和指導老師編寫了70多篇活動案例，被指導的本校老師有六位活動設計案例在“全國《綜合實踐活動及其師資建設》課題中期工作會議”交流中獲一、二等獎。肖老師還以課前說課、示范輔導、跟班旁聽、協助輔導、課后點評的“跟班帶課”形式輔導青年教師組織指導綜合實踐課堂活動，使“新”老師對綜合實踐活動課的“上法”有了初步的認識和體驗，提高了活動的組織和輔導能力。在肖老師引領下，霞浦六中綜合實踐活動課程試驗取得良好的效果，贏得“全國綜合實踐活動先進實驗校”榮譽。

自從事綜合實踐活動課程實施與研究以來，肖老師取得了一系列的成績，十多項研究成果（教材、教研論文、活動設計案例及視頻案例等）在全國、省級評比中獲一、二等獎，還與鄒開煌教授合著出版了《求索綜合實踐活動常態化之路》。他的課題研究成果《中學綜合實踐活動課程實驗與研究》被評為“福建省基礎教育新課程改革優秀成果”而收入匯編。2004年底，肖老師被福建省教育廳授予“福建省基礎教育課程改革先進個人”，2006年被全國 “綜合實踐活動及其師資建設”總課題組授予“全國綜合實踐活動課題研究先進個人”，2005、2008年霞浦縣委縣府兩次授予他 “霞浦縣管專業技術拔尖人才”稱號，2010年福建省政府授予他“福建省特級教師”榮譽稱號。肖老師還是福建教育學院兼職副教授，福建省通用技術學科指導核心組成員，屢屢應邀承擔各類全國、省級、縣級綜合實踐活動、通用技術骨干教師培訓的講座、教學與觀摩課任務，對綜合實踐活動在我省的良好實施起到一定的促進作用，也在省內外產生一定的影響。