初中生物概念圖教學(xué)的實踐與思考

一、案例背景與主題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。基于此，新知識的意義學(xué)習(xí)和學(xué)生認(rèn)知方式的變革成為我們教育工作者要探索實踐、學(xué)習(xí)研究的首要問題。在生物學(xué)科的教學(xué)中，“概念圖”現(xiàn)已成為一種將學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)會如何學(xué)習(xí)結(jié)為一體的有效教學(xué)工具，對課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要的價值。

概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解，是某個主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，它是由節(jié)點（概念）和連節(jié)點的線段所組成。概念圖，把概念變成圖，各種復(fù)雜的內(nèi)在邏輯關(guān)系清晰可見，對于初中學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)具有獨到的優(yōu)勢。在學(xué)與教的過程中，使用概念圖這種科學(xué)的教學(xué)策略，形成和構(gòu)建出知識的網(wǎng)絡(luò)體系，有利于學(xué)生的理解和記憶，能引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)，使其成為學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的有效工具。

二、案例事件

1.回憶、聯(lián)系、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

提問：請同學(xué)們以“生物的多樣性”為例，小組回憶、討論概念圖的制作需要注意些什么？

學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的討論，巡查學(xué)生畫的“生物的多樣性”概念圖。

請第二小組的學(xué)生回答，組內(nèi)的同學(xué)可以及時補充。

在“生物的多樣性”這一知識內(nèi)容中，“生物的多樣性”是中心主題，應(yīng)在最高位置，“物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性”是第二層的子概念，其他是第三層，物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性是生物多樣性的三個主要內(nèi)涵，所以連結(jié)詞用包括。

評價學(xué)生的問答，并進行總結(jié)：

在制作概念圖時，將有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，先確定中心主題，理清概念間的內(nèi)在邏輯性，排序，確定概念等級；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；建立概念之間的連接，再用連結(jié)詞標(biāo)明兩者之間的意義關(guān)系；最后整理概念圖，如圖1，使之分布合理，簡單明了。

2.閱讀、復(fù)習(xí)，加工信息，構(gòu)建知識體系

請同學(xué)們在書本上找出細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、線粒體、葉綠體、染色體等與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有關(guān)的概念，討論、厘清它們之間的等級和邏輯關(guān)系。

請第五小組的同學(xué)回答。

評價學(xué)生的回答，總結(jié)：

在這8個概念中，細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核是一個等級的概念，是橫向分支的關(guān)系，而液泡、線粒體、葉綠體、染色體是一個等級的關(guān)系，也是橫向分支的關(guān)系，液泡、線粒體、葉綠體都位于細(xì)胞質(zhì)內(nèi)，染色體位于細(xì)胞核內(nèi)，這四個概念與前面的四個概念是縱向分層的關(guān)系。這樣，細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核是第二層的子概念，其他是第三層。

提問：確定了概念之間的等級和邏輯關(guān)系后，選擇什么樣的連結(jié)詞？

評價學(xué)生的回答，總結(jié)：

確定植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)概念圖有三個縱向?qū)蛹墸诙偷谌龑蛹壐饔兴膫€概念，連結(jié)詞分別用包括和內(nèi)有。

3.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)制作概念圖

請同學(xué)們參照“生物的多樣性”的概念圖，制作有關(guān)“植物細(xì)胞和結(jié)構(gòu)”、“動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的概念圖。

要求：要包含下列所有概念，并穿插適當(dāng)?shù)倪B結(jié)詞。

細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、線粒體、葉綠體、染色體等，

學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，討論，主動學(xué)習(xí)，并將小組討論形成的概念圖展示在小黑板上。

傾聽、參與學(xué)生的討論，巡查學(xué)生畫的概念圖。

4.展示交流

教師提供評價標(biāo)準(zhǔn)：“植物細(xì)胞和結(jié)構(gòu)”、“動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”兩個概念圖縱向都可分為三個層次、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核為一橫向的分支，液泡、線粒體、葉綠體、染色體為另一橫向分支，連接詞包括和內(nèi)有等；

每一小組板演展示本小組的概念圖并進行相應(yīng)解釋，鼓勵其他小組的學(xué)生質(zhì)疑，但不進行對與錯的點評；

啟發(fā)學(xué)生將本小組的概念圖和別小組的進行比較，修改完善；其它小組及老師為每一小組打分（5分制），選出最佳作品；

最后展示教師的概念圖、評價、比較，同時把“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”和“動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的概念圖合并為一個“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”概念圖，如圖2。

三、案例評析

1.學(xué)生的學(xué)

學(xué)生動手制作概念圖是一種學(xué)習(xí)方式的改變，是一種新的知識的獲得方式。學(xué)生制作概念圖強調(diào)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，主要是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。它強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、主動性和積極性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。概念圖引入生物學(xué)科教學(xué)，通過概念圖繪制活動，幫助學(xué)生疏理各種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得對知識的歸納整合能力，有利于學(xué)生對知識的領(lǐng)悟內(nèi)化，通過連接詞把概念串起來，形成和構(gòu)建出知識的網(wǎng)絡(luò)體系，可幫助學(xué)生的理解和記憶。其次，概念圖由于用線和連接詞語將一些具體概念、一般性概念和關(guān)鍵概念等知識予以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，學(xué)生在形成某一節(jié)課或某一主題概念的過程中主動思維，對概念進行整合，注重知識的系統(tǒng)性和整體把握，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。第三，同一知識內(nèi)容可構(gòu)建多樣的概念圖，概念圖中的交叉連接、橫向聯(lián)系還有助于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

通過概念圖繪制活動的開展，還可提高學(xué)生的表達(dá)能力。也就是說，讓學(xué)生通過對概念之間的關(guān)系進行交流、表達(dá)，因此也被認(rèn)為是一種小組合作學(xué)習(xí)的好方式。

2.教師的教

在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生往往能夠理解某個概念的含義，但在面對具體的問題時卻不知該如何運用所學(xué)知識。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是，他們頭腦中的知識之間缺乏聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性，不能形成有序的結(jié)構(gòu)。

課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立概念圖，用概念圖做課堂筆記、整理筆記和學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生用概念圖貫通整個課程內(nèi)容，將有利于學(xué)生成功把握概念間的相互關(guān)系，掌握了整體的知識框架后，更容易領(lǐng)會新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，理解知識的效果也必然比機械記憶更好。

在繪制概念圖的過程中，教師進行科學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生以原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，形成自己的見解，按照自己的思維過程設(shè)計概念圖，避免猜測和無效活動。教師可提供自已構(gòu)建的概念圖給學(xué)生參考，但千萬不能要求學(xué)生記住教師構(gòu)建的概念圖，否則，又只能導(dǎo)致了學(xué)生的機械學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生完成概念圖的情況，教師可診斷學(xué)生對知識的掌握情況，糾正被學(xué)生誤解的概念及概念間的意義關(guān)系，找到影響教學(xué)效率的原因，從而及時改進教學(xué)，這是形成性評價的好方法。同時，概念圖也可以作為終結(jié)性評價工具評價學(xué)生學(xué)完一節(jié)課或一個主題的學(xué)習(xí)效果。

四、案例啟示

1.應(yīng)用時機的選擇

初中生的抽象邏輯思維日益占主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展，而此時的學(xué)習(xí)任務(wù)也向他們提出了更高的要求，要求形成各種科學(xué)概念，并自覺地運用這些概念來進行合乎邏輯的判斷、推理和證明，從而掌握事物的內(nèi)在的規(guī)律性。概念圖，把概念變成圖，各種復(fù)雜的內(nèi)在邏輯關(guān)系清晰可見，對于初中學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)具有獨到的優(yōu)勢。但是概念圖的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生獲得并已建立概念的基礎(chǔ)上，在以上的八個概念中，有一些概念，如液泡、線粒體、葉綠體、染色體，對于剛接觸生物學(xué)的初一年學(xué)生來說較為抽象，應(yīng)通過課堂教學(xué)先幫助學(xué)生建立起正確的認(rèn)識，才能明確這些概念之間的關(guān)系從而構(gòu)建概念圖。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

雖然通過構(gòu)建概念圖，能培養(yǎng)學(xué)生對概念的分析、比較、理解能力，幫助學(xué)生清晰地掌握某一節(jié)課或某一主題的主要概念及其相互關(guān)系，更好地把握主次關(guān)系，使知識穩(wěn)固在自已的認(rèn)知體系中，不至于遺漏或曲解主要概念，在提取知識的同時能對相關(guān)概念進行聯(lián)想，產(chǎn)生對知識內(nèi)涵信息“觸類旁通”的感覺，有利于學(xué)生對知識的遷移、應(yīng)用。但是概念圖更側(cè)重研究概念之間的區(qū)別聯(lián)系。因此，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用概念圖教學(xué)。生物學(xué)科除了要求學(xué)生能正確闡述生物概念之外，還要求學(xué)生能正確理解分析生物學(xué)的圖表、現(xiàn)象、實驗，了解社會生活中的生物學(xué)問題、生命科學(xué)中的重大熱點問題等，對這些內(nèi)容，概念圖就愛莫能助了。在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這一部分教材內(nèi)容中，有關(guān)植物細(xì)胞和動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖、光學(xué)顯微鏡的使用方法等這些內(nèi)容也不適合用概念圖教學(xué)。

3.結(jié)構(gòu)形式的選擇

概念圖是一個很好的發(fā)散性思維的工具，不同的學(xué)生因為智力水平、理解能力、思維品質(zhì)、生活經(jīng)歷等的不同，構(gòu)建的概念圖也各不相同。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在的信息，通過自已的背景知識，構(gòu)建自已的知識的過程。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息和刺激接受者，而是要對外部的信息進行選擇加工，構(gòu)建自已的理解，這個過程是因人而異的，因此學(xué)生構(gòu)建的概念圖應(yīng)是形式多樣的。在學(xué)生板演展示本小組的概念圖時，教師應(yīng)認(rèn)真聽學(xué)生的解釋，“是否還有其他的結(jié)構(gòu)形式呢？”鼓勵其他小組的學(xué)生質(zhì)疑，只關(guān)注是否有邏輯上的錯誤，啟發(fā)學(xué)生將本小組的概念圖和別的小組的進行比較，修改完善，各種形式都可以。而且概念圖應(yīng)是是動態(tài)變化的，隨著知識內(nèi)容的增多，可對自己制作的概念圖重新整理修改，不斷完善。