物理教學中非智力因素的培養

對學生學習情況有重要影響作的因素包括智力因素和非智力因素。非智力因素是指智力以外的，對學習活動起著推動、導向、維持和強化作用的心理影響，從結構上可分三層。第一層，指學生的理想、信念、世界觀，它屬于高層次水平，對學習活動具有廣泛的制約作用和持久的影響。第二層，主要指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等，這些屬于中間層次，對學習活動有直接的影響。第三層，指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等，它們與學習活動有直接聯系，對學習產生具體的影響。研究表明，任何一個人，只要不是智力殘缺，他的智力潛能都是非常大的，但能否開發出來并發展得很好，很大程度上靠非智力因素。學生自主學習能力的高低，從表面上看是智力因素在起作用，其實非智力因素在背后起著更重要的作用。因為智力因素僅僅是學習活動的執行者，而非智力因素才是學習活動的調節者和推動者。學習的過程，不可能游離于人的心理傾向而獨自產生作用。非智力因素不僅對學生的學習起著推動、導向、維持和強化作用，而且對學生的智力潛能開發有著直接的影響。智力因素無所謂積極與消極、主動與被動，只有當非智力因素有了積極性、主動性，才能激發智力因素的積極性、主動性。物理教學必須重視培養學生的非智力因素，既要抓好課堂教學，也不能忽視課外活動，現就中學物理教學中非智力因素的培養作如下探討。

一、優化課堂教學，培養非智力因素

1.優化教學內容，培養學生的學習動機

學習動機是推動、引進、維持學習的一種內部動力。一方面，動機由外在條件激發而來，因而可以創設外部條件，向學生提出直接的、短時的學習動機，不斷提出新的要求，激發其學習熱情。另一方面，動機由內在因素（如需要、理想、自尊心、責任感等）轉化而來，它是學習的動力源。教學前要激發學生的學習愿望，激起對新知識了解的需要和解決認知條件的需要，要變“要我學”為“我要學”，培養學生的學習需要。要讓學生了解物理教學中具體知識的重要性和應用價值，以引起其對學習的需要。例如，高中階段學習的力學、熱學、電學、光學等知識，無不是從現實生活中總結出來，又密切應用于日常生活中。教學中應予以高度重視，同時，還應介紹我國古代和近代物理學家的偉大成就，介紹閱讀材料中尖端技術在祖國建設中的重大作用。這樣，通過切實的講解，不僅激發了學生的愛國熱情，而且培養了學生為祖國富強而發奮學習的動機。動機一旦激發，就為進一步培養學生的非智力因素打下了堅實的基礎。

2.營造寬松的學習環境，培養學生學習的熱情

學習情感是指對學習所持態度的體驗，情感具有感染性和遷移性。教師真心關愛學生，能使學生親其師而信其道。每次授課，教師都要有飽滿的工作熱情，充分體現對物理科的喜愛。比如，給八年級學生講緒論課時，不妨結合現代高科技談談物理知識的重要性，自覺洋溢對物理科的喜愛。關愛每位學生，建立平等、和諧的師生關系。比如，讓學生回答問題時面帶微笑，鼓勵作答。對答得不正確的，積極引導他糾正錯誤，采用善意的批評，杜絕使用傷害學生自尊心的言詞。激發學生的自尊心和自信心，使學生把這種情感遷移到物理科，積極愉快地參與學習。

3.創設生動的教學情景，培養學生的學習興趣

在學習活動中，每個學生基于對某一項或某幾項學習內容的需要、愿望或情感，會表現出一定的趨向性和選擇性，即學習興趣。“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺的動機對學習具有定向的推動和激勵作用。在物理教學中，首先要從內部激發學生的學習動機。教師經常與學生交流，了解他們的興趣和愛好，滿足他們的需要，激發其對物理學科的求知欲，喚起其激情，幫助他們在物理學科方面學有所長，促使其樹立自信和自尊，以此激發他們學習物理的動機。教師還要充分利用投影、錄音、錄像、多媒體、電腦網絡等現代教學手段，創設出一種形象生動、聲情并茂的教學情景，通過直觀形象的畫面刺激學生的多種感官，產生情感體驗，有“物”有“理”，有效增強教學的趣味性和吸引力，培養學生的學習興趣。改變課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械模仿的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如，平拋物體的教學，可采用多媒體展示運動軌跡，微小形變也可采用實驗展示。設疑激趣是物理教師常用的方法，對培養學生學習興趣很有效。比如在透鏡成像規律教學中，提出問題：“若將凸透鏡上半部分遮去，成像情況如何？”實驗中指導學生將凸透鏡上半部分遮去，看成像情況與學生猜測情況有無差異。

4.精選典型的教學實例，培養學生的意志品質

意志行動是一個復雜的過程。意志行動建立在對行為目的的認識上，對自己行為認識得越清楚，越會自覺地調節自己的行動，使之符合行動的目的。因而，加強目的性教育是意志教育的首要任務。在物理課堂上，要增強學生的目標意識，使學生的感知、記憶、注意有一個明確的指向，達到自覺調控的目的。教學中要有目的、有計劃地利用物理學家嚴謹的科學態度，一絲不茍的科學精神，持之以恒地探索世界奧秘的實例教育學生。這些事例對培養學生熱愛科學、苦戰攻關、攀登高峰的堅強意志有很大的促進作用，有助于學生鍥而不舍的學習意志的形成。

5.傳授規范的物理習慣，培養學生的良好性格

性格是人對現實的態度和行為方式中經常表現出來的心理特征，它是個性心理特征中最核心的部分。物理教學中教師的語言要規范，思維要清晰，板書要整潔。在潛移默化中，培養學生良好的語言文字表達習慣、準確的邏輯推理習慣。處理問題一定要有根有據，以訓練嚴謹、科學的作風。為激發學生學習的積極情緒，在每次考試之后，可請學習成績好的同學和進步快的同學介紹學習方法；同時認真進行試卷分析，努力幫助學生克服思維障礙，培養學生良好的學習習慣。其實，不同的性格特征在不同的行為習慣中各有表現，形成了良好的學習習慣，就為學生形成良好性格邁出了關鍵的一步。

二、利用課外活動，培養非智力因素

課外活動是指在課堂以外對學生進行有目的、有組織、有計劃的多種教育活動。為培養學生的愛好和專長，要積極創造條件開辟第二課堂，組織物理課外活動小組，如學習家用電器的修理技術，學習攝影技術，還可舉辦物理知識講座，開闊學生視野。辦物理競賽輔導班，培養尖子生。也可結合教學，組織學生參觀水電站、變電所、電視轉播站、電器修理部等，盡力使學生的學習理想與現實生活聯系起來，把興趣的發展與能力的培養有機地結合起來。

總之，非智力因素多，其培養的方式方法也多。既要抓住課堂教學這塊主陣地，也不能忽視第二課堂的開發與利用。在培養學生非智力因素的過程中，必須把工作重點放在課堂教學上，還要善于挖掘有效的教學資源，廣開教育渠道，充分利用家庭和社會的力量，尊重學生的主體性。只有承認學生是自身發展的主人，尊重其發展的主體地位，才能把教育的著力點放在調動學生的內動力上。學生是共性與個性的統一體，在看到同一年級學生認識水平，個性心理發展基本一致的前提下，要充分重視其差異性和發展時間上的不平衡性，針對每一個學生的特點進行教育。

(責任編輯 易志毅）