通用技術實踐課“五段式”教學模式研究

技術實踐教學是通用技術主要教學形式之一，學生通過參與實踐活動將所學知識內化為分析問題、解決問題的能力。在實踐課中，合理組織課堂教學，精心設計教學環節，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力和創新精神，使學生的綜合能力得到進一步的提升。

經過幾年的教學實踐，本人在通用技術實踐課教學中，實施以“明確任務——分組實踐——目標控制——交流評價——知識拓展”為主要內容的“五段式”教學模式（見附表1），取得了一定的教學成果。

教師活動 教學過程 學生活動

（附表1:技術實踐課“五段式”教學模式流程圖）

在技術實踐課教學活動中，學生要親歷設計分析、構思方案、表達交流、制作評價以及相應的分析、權衡、選擇、優化等組成的一系列技術過程。每一個環節都需要教師科學合理地進行教學設計。

一、明確任務——讓學生全面了解學習目標

通用技術課程追求五個目標：技術的理解、使用、改進及決策；設計思想的表達與理念轉化為操作方案的能力；知識的整合、應用及物化能力；創造性想象，批判性思維及問題解決的能力；技術的理解、評價及選擇能力。教學目標落實與否是評價課堂教學效果的一個重要指標，為此，教師要認真設計實踐課的教學內容，明確課堂教學的重點和難點，設計好教師活動和學生活動，通過實踐課的各教學環節，努力達成課程教學目標。

為確保上述目標的達成，明確任務環節要求教師創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。教師要依據課題內容明確各項任務，讓學生了解本次活動所要達到的目標和結果，以做到“心中有數”，這樣才能在操作過程中“有的放矢”。

二、分組實踐——提高學生動手操作能力

技術的學習過程應該是學生主動建構知識、不斷拓展能力的過程，所以，通用技術實踐課的教學設計應充分考慮教師和學生的雙邊活動，體現教師的“主導”作用、強調學生的“主體”地位。

分組活動是通用技術實踐課中的重要一環，為充分體現學生的“主體”地位，確保每一位學生都成為活動的主體。首先，教師要指導學生科學分組。如果不進行合理組合，小組內會出現幾位成員全是女生，或動手能力都比較弱，或沒有小組負責人，這樣會嚴重影響課堂教學效果。因此，教師事先要充分準備，注意調動每個學生的主動性與積極性，注重分工的合理性和均衡性；發揮小組全體成員的作用，形成優勢互補；激發每個小組成員的集體榮譽感，形成與他人協作的態度和團隊精神。學生分組后，教師還應指導各小組進行任務分配，如在“簡單的結構設計”一課中，要把涉及的各項任務落實到人，確保人人有事做、事事有人做，讓每一位學生都積極參與到課堂中，參與到活動中。

教師要強調實踐過程的操作要領、安全注意事項等等。如在簡單結構“秋千架”設計制作課例中，教師要重點引導學生考慮能放在桌面上的“秋千架”應怎樣設計，強調制作過程中應該注意的有關事項，如必須按照設計過程操作；先設計方案畫出草圖，不要盲目亂做；要分工合作，以提高效率；要認真投入，注意安全操作規范等等。

在實踐過程中，教師還要加強監督和指導，因為在實踐課中有的學生會很活躍，忘乎所以，極易發生安全事故，有的學生會無所事事，教師要不斷發現問題并及時提醒學生糾正存在的問題。只有這樣，學生在實踐操作過程中，才能有目的、有計劃地開展設計、制作，真正讓每個人都得到鍛煉，提高動手操作能力。

三、目標控制——確保技術實踐過程目標達成

關注過程、及時評價。在技術實踐課中，學生不可避免地會遇到這樣那樣的問題，也會暴露出理論課中難以發現的問題，有許多信息是課堂里生成的，教師要及時捕獲這些重要信息。

設計過程中，教師要積極引導學生多角度思考，用多種技術思想和方法去分析問題，生成解決問題的多個方案。在形成多個方案的基礎上，進一步引導學生參與試驗、比較、權衡、優化等過程，使學生真正經歷設計方案的形成過程，讓學生獲得對設計過程比較完整的體驗。

在簡易“秋千架”設計制作課例中，本人設計了一份設計制作過程考核評價表（見附表2），對各組進行跟蹤，一是作為學生操作實踐能力的綜合評價，為下一次課提供參考；二是教師根據收集到的信息，在適當的時候對學生進行指導，讓學生及時調整思路，改進設計，努力達成課程目標。

四、交流評價——提升學生分析評價能力

技術評價能力是通用技術課程要求學生應具備的重要能力之一。學生能根據技術與設計的思想和方法正確評價技術作品；會判斷技術的價值，分析技術存在的問題，并寫出比較全面的評價報告；能在多個方案中選定滿足設計要求的最佳方案。課堂中，經過學生的精心設計，作品制作完成后，教師要大膽讓各組學生自評、各組之間互評。通用技術課堂講究師生互動、生生互動，教師要想方設法讓更多的學生參與到這一環節。該環節分三段評價:組員自評、組間互評、教師總評。

（一）組員自評。各小組選派一位代表上臺發表觀點，從本組作品的設計構思、作品創意、設計理念、設計要求等內容進行闡述。

（二）組間互評。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”。“質疑”是學習的需要，是思維的開端，創新的基礎。課堂上，教師要大膽地讓學生發表個人的見解。各小組通過“找朋友”，任選一個作品根據附表3進行評價，并提出改進方案。

（三）教師總評。合理的教師評價可以使學生了解自己在技術實踐中的成績和不足，教師在學生的技術實踐過程中，要善于捕捉評價的時機，要關注學生在設計制作關鍵環節中的表現（利用附表2），要關注學生在技術設計、技術試驗或技術制作中的獨特想法，要關注學生取得的重要進展，并采取相應的評價措施。要發揮評價的激勵、診斷和發展功能，堅持過程評價與結果評價相結合、全面評價與單項評價相結合。

本人在課堂中根據附表2的記錄對各組的操作過程先做分析評價，然后結合組內自評、組間互評，再作總體匯評，指出各組評價的科學性、有效性，肯定各組作品的優點，指出不足。通過一系列的評價分析討論，學生的綜合素養會得到進一步提升。

五、知識拓展——實現從課堂學習到自主探究的轉變

高中生正處于創造力發展的重要階段，他們的想象力、邏輯思維能力和批評精神都到達了新的水平。教師在課堂內要留有空間，因勢利導，引導學生對技術領域知識的學習進行有效拓展，促進學生個性發展。

通過技術實踐課堂教學，教師要引導學生實現從課堂學習到自主探究的轉變，從課內走向課外，去發現和解決身邊的一些技術問題，拓展知識學習和技術實踐的空間和深度。課堂內的學習是在“復制”知識，而自主探究更注重“生成”。如通過“人機關系”一節內容的學習，引導學生觀察收集生活中的案例：學生發現了車庫門鎖位置設計的變化（從底部位置改為離地一米左右），改進紅綠燈的設計以方便色障人員通行，便攜式旅行水杯的設計等等。從某種意義上說，課堂學習是讓學生在知識的貨架里挑選自己所需的東西，而自主探究則完成了新知識學習的有效拓展與延伸，它不僅可以自主汲取知識的營養，還能自釀甜美的甘露。

參考文獻

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［2］顧建軍．技術與設計1.技術與設計2.南京：江蘇教育出版社，2004.

［3］普通高中技術課程標準（實驗）［S］．北京：高等教育出版社，2004.

［4］浙江省普通高中通用技術教學指導意見.浙江教育出版社，2006.

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(責任編輯 易志毅）