創設情境 注重操作 自主學習

在新課程理念下，教師在教學過程中應面向全體學生，引導學生主動參與探究性學習，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，并注重與現實生活的聯系，使學生在現實生活的背景中學習生物學，提高生物科學素養，能運用生物學的原理和方法參與相關內容的討論。

一、素質教育的主渠道是課堂教學，而學生的求知欲是提高素質的前提

在課堂教學中，教師要激發學生的求知欲和學習興趣，與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。因此，教師的教學方法則成為提高素質的關鍵。授課時，我提供教材“問題探討”中的材料，并逐一出示下列問題：

（1）根據材料計算，如果僅靠血液中的葡萄糖，運動員能跑多長時間？

（2）長跑時消耗了大量的葡萄糖，你認為血糖的濃度會下降嗎？

（3）研究表明，在長跑過程中，盡管血糖在不斷被消耗，但它的含量基本維持在0.9g/L左右。血糖可以通過哪些途徑得到補充？

（4）飯后，大量的葡萄糖被吸收到了體內，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復正常，這是為什么？

由“馬拉松運動員如果僅靠血液中的葡萄糖能跑多久”的問題開始，一下子吸引了學生的注意力，他們表現出很高的學習興趣，使枯燥的知識變得生動，也激發了學生的求知欲望。“當學習充滿樂趣時，才更為有效”，所以創設良好的情境，能激發學生的求知欲，使之樂于主動地去學習知識。

二、重視模型建構，突出知識產生的過程——質疑和探究

講述：血糖濃度的相對穩定受到多種因素的影響，其中激素是很重要的調節因素。

提出問題：回憶我們初中的學習或者聯系生活實際，聽說過哪種或哪些激素能影響血糖的含量？

講述：除了胰島素外，胰高血糖素也與血糖的調節密切相關。

（圖示胰島A細胞和胰島B細胞，說明它們所分泌的激素）

思考討論：胰島素和胰高血糖素是如何通過控制血糖的來源與去路來調節血糖的平衡呢？

歸納總結：胰島素通過抑制來源和促進去路來降低血糖。胰高血糖素通過促進來源和抑制去路來升高血糖。

師：請同學們閱讀課本“建立血糖調節的模型”的活動介紹。

要求學生分組活動，分別模擬兩種情景：飯后胰島是怎樣進行分泌調節的？馬拉松運動中，胰島又是怎樣進行分泌調節的？

小組活動并要求小組交流構建模型的過程和結果，然后請一組學生示范活動方法，并根據活動討論以下問題：

（1）甲、乙、丙分別代表什么？（2）當身體不能產生足夠的胰島素時，將會發生什么情況？當身體產生的胰島素過多時，又會怎么樣呢？

要求小組討論并繪制血糖調節機制示意圖，將其投影展示。

由于模型和模型方法在現代生命科學中起著越來越大的作用，也成為現代高中學生必須了解和應用的重要的科學方法。它不僅對學生學習生物科學有幫助，而且有助于學生將來進行科學研究，走入社會參加工作，更好地解決生活和工作中的問題。同時，這種科學方法的學習和應用，不僅有利于學生形成系統的科學認知觀，還強化了與其他學科（如數學、物理、化學等）的內在聯系。因此，生物學新課程標準依據國際科學教育的發展，將模型和模型方法列入了課程目標之一。由此，在本節課中，我先請學生推測胰島素和胰高血糖的生理功能，再通過模型建構來驗證推測。在實驗過程中，學生積極思考、討論、分析，并請學生上臺模擬飯后的反應和運動時的反應，而其他學生通過觀察這些同學的模擬過程發現問題，并及時提問解決。學生最終建構出血糖平衡調節的模型，從而深刻理解并掌握了以下知識：乙代表胰島，丙代表肝臟而不是肌肉組織；血糖平衡調節的機制；激素一旦發揮它的調節作用后就會滅活。通過實驗，也使學生懂得實驗在學習中的意義，而這方面的收獲不亞于知識的獲得，對學生今后的學習和發展有著重要意義。

三、培養學生運用所學知識解決生活實際問題的能力

在概括反饋調節概念的基礎上，請學生舉例日常生活中反饋調節的實例，最后大家討論分析糖尿病的病因及防治、人工胰島設計的時候要考慮哪些主要的問題。

聯系實際，讓學生充分意識到生物學科的實用性，激發學生關注日常生活問題。同時提出糖尿病的問題讓學生自己探究得出結論，并從生活中熟悉的實例入手，為類比分析提供了基礎。在這個過程中，培養了學生的學習興趣，讓學生樂學、好學，使學習內化為學生的自覺行為，也就是實現從“學會”到“會學”、從“要我學”到“我要學”、從“苦學”到“樂學”的轉變。

參考文獻

［1］楊九俊.學習方式的變革.江蘇:江蘇教育出版社，2006.

［2］傅道春.新課程中教師行為的變化.北京：首都師范大學出版社，2001.

［3］教育部.普通高中生物課程標準.北京:人民教育出版社，2003.

(責任編輯 杜 華）