讓初中生物教學充滿生命的活力

杜威認為：教育即經驗的成長，即經驗的重組和積累。我們的一切教育教學活動，都應該源于學生的經驗。初中生物也不例外，盡管是啟蒙教育，但是學生都是帶著對生命的感悟、對大自然的感受走進課堂的，他們并不是一張“白紙”，這些不僅是教學的基礎，而且還是教學的資源。如果教師無視學生的經驗，把學生當作學習的“容器”，一味灌輸知識，其結果不但會導致新課程改革提倡的三維教學目標無法達成，而且還會使學生對生物學習失去興趣。一句話，本來應該充滿生命活力的課堂，變得無趣、乏味。筆者近幾年來，在初中生物啟蒙教育中積累一些有效的教育教學方法，愿與同行交流。

一、讓教室成為學生心目中的“自然博物館”

在傳統(tǒng)的生物教學中，重視對問題的科學探究，忽視了對問題來龍去脈的歷史探索；重視生物學家研究成果的羅列，忽視科學家取得這些成就的過程展示；重視名家、大師的科學精神傳承，忽視了身邊榜樣的呈現(xiàn)。要全面達成“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀”三維目標，有生命力的生物教學必須從滲透人文教育，強調科學的育人功能，關注學生的人性發(fā)展，強調人與自然、社會和諧發(fā)展的現(xiàn)代意識入手。教室，是生物教學的主要場所，為此筆者把一個階段學習所涉及的教學實驗器材、標本、掛圖搬進教室，用這些東西來裝飾教室，如天花板上掛著飛鳥標本、窗臺前擺些盆栽植物、講臺上放上魚缸、教室角柜里存放著顯微鏡及學長們制作的實驗器材和標本，墻上貼點相關圖片，科學家的畫像……等等。讓學生走進教室，感到像走進一個博物館。通過這些來激發(fā)學生的好奇心，產生學習興趣和孕育生物學的問題，從而產生對教師教學的強烈期待。在課堂教學過程中，教師需要什么教具、掛圖、標本，可信手拈來，讓學生感到生物世界就在身邊。同時，從培養(yǎng)學生愛護這些標本、掛圖、器械入手來培養(yǎng)學生熱愛自然、關注生命的情懷和良好的行為習慣。

教育不僅僅是“說教”，更重要的是無聲無息地影響，是滴水穿石地感化，是悠遠豐厚的文化浸潤。而陳列在教室里的東西也將逐漸成為生物學科“文化”建設的一部分。所以，要讓教室里每一面墻、每一件物、每一張圖片都能敘說一個動人的故事，引導學生走進生活、走向自然。這樣，當學生一步入教室就能置身于濃郁的學科文化環(huán)境之中，培養(yǎng)他們對生物學科的情感和對自然環(huán)境的熱愛，幫助他們體驗創(chuàng)新的樂趣，激發(fā)他們學習生物的志向，讓學生將學習生物知識與認識社會、解決與生物相關的實際問題結合起來，培養(yǎng)其社會責任感和使命感，從而潛移默化地提高學生的科學素養(yǎng)和人文素質。

盡管如此，教室的空間還是有限的。生物教學的課堂不僅僅是封閉的教室，實驗室、博物館、動物園、鄉(xiāng)間地頭……都應該成為教育教學的場所。這不僅需要教師轉變教育觀念，更需要學校領導者轉變管理理念。學生就是在動手中體驗學習的快樂，在“游戲”中收獲學習的成果。

二、讓研究性學習成為生物學習的有效方式

課程改革把研究性學習與信息技術教育、勞動技術教育、社會實踐和社區(qū)服務整合成綜合實踐活動課程。筆者把研究性學習作為一種學習方式引入到初中生物課堂教學中來，讓學生的學習經歷一個個豐富多彩的過程，體驗不同的學習方法，積累解決實際問題的經驗。

比如，在江蘇科技出版社出版的七年級《生物》第3章“人體的物質和能量來源于食物”的學習過程中，筆者圍繞學生感興趣的話題“飲食”，將“飲食與營養(yǎng)、營養(yǎng)物質的作用、合理的膳食和人體對食物的消化吸收”四個小節(jié)，編制成一個研究性學習的課題指南，其中有：初中生早餐情況的調查與研究；家庭日常菜譜的調查與研究；超重學生喜愛的食品種類的調查與研究；初中生喜歡的零食種類的調查與研究……等等。把班級成員分成若干個學習小組，每個小組3~5人，讓他們選擇一個感興趣的課題進行研究。通過2~3周的調查與研究，指導各組把研究過程和得到的結論制成展板或PPT演示文稿進行展示。在課堂教學中，教師就不再按部就班地講解課本上的知識，而是指導學生交流學習成果，幫助學生梳理知識點，課程標準上要求掌握的東西，加以強化和鞏固，對學生在研究過程中疏漏的知識點，進行及時補充。最后，讓學生通讀教材，整理學習內容。

研究性學習大大地提高了學生學習的主動性，在經歷一個“復雜”的學習過程后，學生就會產生強烈的任務歸屬感，促使他們充分發(fā)揮自己的潛能和智慧，多角度地思考解決問題的方法，大大提高了思維能力。學生們自我激勵、自我引導、自主進行項目活動，將新獲得的知識技能應用于復雜問題的解決之中，從而成為獨立思考者和自主學習者。獲得的不僅僅是知識和技能，而且學生之間的合作、理解、分享的精神也得到了全面提升。

研究性學習過程中，不同層次的學生擔當一定的角色，承擔一定的學習任務，這樣學生知識與技能的差異，在活動中也就成為一個重要的學習資源，小組合作學習真正有了“合作”的基礎。所以，在研究性學習過程中，每個學生都能成功，并在活動中體現(xiàn)自身的價值。

初中生物有好多知識和技能要求學生掌握，而這些知識技能可以整合成學生研究性學習的資源。但是，也要看到不是所有生物內容都適合開展研究性學習。教師在組織學生自主學習的過程中，一定要把握學生的學習情況和教材特點。盲目地組織開放性學習，會產生“轟轟烈烈走過場”的現(xiàn)象，反而影響教學質量。

三、讓社團活動成為培養(yǎng)“學科領袖”的搖籃

社團活動不同于興趣小組活動，應該是源于當前學生的學習情況，高于當前普通學生的學習要求。從培養(yǎng)未來“生命科學家”的角度去培養(yǎng)“學科領袖”。

筆者采用的方法是課題帶動社團活動，即一個社團圍繞一個課題進行長期觀察和研究。比如，指導我們的“雛鷹”社團長期對東太湖濕地鳥類棲息狀況進行觀察，學校為學生配備了專業(yè)的照相機、攝像機、望遠鏡，在每年春、夏、秋、冬四季，在相同的時段，風雨無阻地到灘涂濕地觀察，并記錄觀察到的現(xiàn)象，進行比對分析，幾批學生連續(xù)幾年從不間斷。學生圍繞國家對太湖的治理，大片農田退耕還湖，鳥類的數量和種類明顯增加的事實，展開了專題研究，撰寫了小論文。每年在學校科技節(jié)上，社團成員還舉辦攝影展，展示了觀察過程中拍攝到的精美照片。通過社團活動，不但豐富了學生的在校生活，促進了學生整體素質的提高，同時也潛移默化地提升了生物學科教育教學的品質和學生學習生物的效能。

我校所在的盛澤鎮(zhèn)是著名的絲綢之鄉(xiāng)，我們的“春蠶”社團長期圍繞“環(huán)境污染對春蠶結繭影響”的課題進行研究，調查同一張蠶種，分別在不同區(qū)域的環(huán)境中精心培養(yǎng)，結出的繭子的質量；在同一個地方養(yǎng)的蠶，食不同地方采摘的桑葉（受不同污染的桑葉），觀察結出的繭子質量，研究有沒有差異？有什么差異？……等等。研究報告向當地農林管理和環(huán)境監(jiān)控部門匯報，增強了學生的社會責任意識。再比如，我們的“李時珍”社團，就在校園的角落里種植一些常見的中草藥，通過種草藥，一方面學習植物栽培技術，了解植物生長規(guī)律；另一方面研習一些中醫(yī)知識，通過活動，該社團的學生都能大致了解一些常見的草藥的生長習性、藥性和在醫(yī)藥領域中的應用。

學生經歷有一定深度的觀察與研究，不僅掌握了一些科學研究的方法，而且也掌握了學科知識。同時也促進了研究者自覺利用所學知識解決實際問題。這些社團的“領袖”人物在日常教學中，能真正成為教師教學的助手和學生自主學習的引導者，合作學習的組織者。

(責任編輯 易志毅）