淺談新課程中學生自主學習能力的培養

新課程要求改變過于強調接受式學習、機械訓練的現狀，旨在充分調動T 發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，自主學習方式是新課程課堂教學學法改革的核心。開展自主學習，讓學生在活動、探索中獲得知識遠比手把手教會他們“是什么”要重要。結合化學新教材的編寫特點及宗旨，筆者在教學過程中對學生自主學習能力的培養進行了初步的嘗試：下面是筆者幾年來在實施新課標教學過程中的一些體會。

一、重視學生學習興趣的培養，提高學生自主學習的積極性

1.善于聯系生活實際，培養學生的積極思維

愛因斯坦說：“學源于思，思源于疑。”只有對問題質疑，才會產生積極的思考。比如，在講授“硅單質的性質”時，設問：當我們在電腦前用鼠標和鍵盤點擊那無窮無盡的信息時，當我們打開太陽能熱水器的水管享受那陣陣溫暖時，是那神奇無比的硅片在為我們服務。硅為什么會有如此大的功能？這些問題激發了學生的求知欲望，學生也變得興奮，并處于積極思考狀態。然后引導學生討論，并讓學生課后主動參與探究（如通過去圖書館、上網、專業調研、市場調查等收集整理資料），得出結論。這樣，既使學生有機會接觸實際問題，認識化學與社會、生活的密切聯系，又大大激發了學生學習化學的興趣。

2.善于鼓勵，培養學生“提問”的習慣，提高學生自主學習信心

教師要鼓勵差生勤問、勤思。學生往往都有一個共同的心理：怕問老師，怕被老師批評。這樣日積月累學生就喪失了對問題思考的動力，思維也因此而變得遲鈍。因此，如何培養他們大膽發問的習慣是打開差生思維之門的重要途徑。針對此況，筆者先要求他們在實驗小組中（小組中有各種層次的學生）每天進行“一問一答”訓練，什么問題都可以問（最好是與化學有關的社會、生活問題），經過長時間的鍛煉，學生就養成了積極思維的習慣。另外，課堂上提問學生時要正確對待學生的回答，給予肯定，及時表揚，使學生產生成功的體驗。即使回答錯誤也要表揚他敢于質疑、大膽提問的精神，并要求大家向該生學習，這樣學生對提問的信心才會遞增。

二、重視角色轉換，體現學生的自主性

1.讓課堂成為學生自主發展的陣地

筆者在課堂上變教師單向灌輸、學生被動接受的課堂教學模式為教師引導、學生主動學習知識的模式。教師教的目的，不光是教會學生，還要引導學生自己學習，做學習的主人。傳統模式中學生就沒有足夠的實踐、思考和感悟的機會，不用說靈活運用知識，有時就連簡簡單單的知識也無法理解。采用這種方法后，大部分時間交給了學生，教師只起到點引的作用。例如，在講授元素周期律時，詳細探究了同周期、同主族的金屬元素原子結構及元素性質的遞變規律，因此，在進行非金屬元素性質的遞變規律概論的教學時，可以讓學生去閱讀、自學、討論、歸納。又如，在進行“元素及其化合物”知識教學時，其物理性質及用途，教師也不必詳述，讓學生閱讀，同時給予必要的方法指導。如學習SO2的物理性質時，指導學生列表歸納比較幾種氣體（CO2、Cl2、H2S、NO2等）的顏色、氣味、毒性、溶解性等，力求將前后知識聯系比較，避免孤立記憶。這樣教師可減少枯燥的不必要的說教工作，又可增加學生的自主學習的體驗，提高學生遷移思維能力。

2.讓課外活動成為學生自我發揮的陣地

在實施課外活動課時，要重視學生的興趣、愛好和條件，引導學生根據自己的實際選擇不同的與所學知識有關的研究課題，在不同環境下像科學家那樣獨立自主地開展課題研究。在研究過程中獲取知識、感悟方法、體驗情感，既可加深對知識的理解又可培養創新精神和實踐能力，從而形成自主學習習慣。例如，學完“鹽類的水解”一節時，可引導學生根據自己的經驗和情況制訂出合適自己探究的問題：比如廚師為了蒸出膨松可口的饅頭，要在發好的面團里加入純堿，這是為什么？用純堿水洗滌油污物時，為什么熱的去污能力較強？為什么長期施用銨態氮肥的土壤，它的酸性會增強？查閱網上資料解釋泡沫滅火器的滅火原理等。另外，還可開展一些科技小制作競賽、參觀、訪問、社會調查等實踐活動以及化學儀器、裝置改進，化學微觀世界物質模型制作，工業園區環境污染調查等，使他們在活動中體驗和理解物質結構，在實踐中感受探究樂趣，從而提高學生的思維能力和學習化學的興趣。

三、重視學生課后的自我反思與評價，提高學生自主學習的主動性

新課標強調教學反思（尤其課后反思）。正所謂：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。比如，讓學生每學習完一節課的內容后，及時反思自己掌握了哪些知識，反思自己掌握知識的學習策略與方法，從而運用復習、閱讀課本、請教老師等來監控自己的學習，使自己不斷地取得進步。同時教師要經常引導學生養成每一節課都進行自我反思與自我評價的學習習慣。只有進行課后回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，以期實現自我價值。

四、重視實驗探究，提高學生的自主探究能力和創新能力

1.設置問題情境，激發學生的實驗探究興趣

要想落實化學實驗教學目標，有效地開展化學實驗探究活動，首要的環節就是創設探究情境。所謂實驗探究情境，是指能夠激發學生的實驗探究興趣，創設探究氛圍的情境。只要是能夠引發學生的實驗探究興趣，能夠調動學生進行實驗探究的積極性，就可作為實驗探究情境。問題情境是經常被應用的教學情境。注意創設問題情境，可以提高學生主動參與學習活動的意識。例如，在講“鹽類的水解”時，可設疑引導：我們在初中已學過了酸、堿、鹽，知道了酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么，鹽溶液是否一定顯中性呢？問題提出后，學生的神經系統處于激活狀態，對于即將出現的刺激有一種積極探究和加工的欲望。然后，讓學生親自動手做實驗。這樣學生就有了感性認識：即并非鹽溶液都呈中性。

2.加強實驗，尤其是動手實驗，以提高學生的實驗探究能力

因為學生普遍對化學實驗特別感興趣，只要有實驗的課，興趣就大增，但是教材上一些理論課如分子、原子等，實驗安排較少甚至沒有，如果單純靠老師講解是很難提起興趣的。所以老師有必要想辦法增加實驗性內容加以突破。另外一些復習課、習題課也可以設計成實驗幫助解題。比如，復習實驗操作時可設計實驗提綱讓學生到實驗室按提綱自行實驗完成。講授一些推斷題、鑒別題等專題課時，也可讓學生通過實驗獲取正確答案。比如鑒別蒸餾水和自來水時，可讓學生按自己設計的方案進行實驗去驗證方案正確與否，然后得出正確答案。這樣既避免了學生將實驗現象和結論死記硬背，又可創設學習情境激發興趣，更能鍛煉學生的操作動手能力。同時，教師要盡量挖掘教材中能做未能安排的實驗，如Na與CuSO4溶液、FeCl3溶液反應，SO2通入KMnO4、Br2、H2S溶液中等實驗。另外，老師要盡量將實驗設計成探究性實驗，因為探究性實驗能讓學生以科學家的形象出現，讓學生在探究問題過程中感受探索喜悅。同時使學生在獲取化學知識的基礎上，受到科學方法的訓練，形成和發展探究能力。

五、存在的問題

第一，自主學習受資源制約。現任班級學生較多（約50人），學生基礎不同，給教師的指導帶來一定的困難。同時自主學習需要借助大量資料、網絡工具等等，這對一般學校，尤其農村中學難以很好實現。

第二，自主學習能力培養與教學進度存在一定矛盾。學生的自主學習能力不可低估，在學習中會發現許多教師意想不到的問題，對這些問題一一解答會影響到教學任務的完成。尤其探究實驗，活動時間受到課堂40分鐘的限制，無法放開探究。

第三，自學能力與評價方式存在一定矛盾，使學生自主學習習慣難以形成。自學能力雖然得到提高但考試成績往往比不上接受式學習所得的，這對于長期受應試教育訓練，習慣于單一的接受式學習的學生來說很難堅持下去。

(責任編輯 羅 艷）