優化教學資源 和諧課堂氛圍

社會在發展，時代在進步，面對90后和即將到來的00后學生，物理教師應學習新的教育理念，開創新時期的物理教學方法，提高學生學習興趣，讓學生在主動學習中體驗物理學習的快樂，從而提高學生的科學素質。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須重視使學生快樂的因素，使學生在學習過程中及師生交流中獲得快樂，使物理教學充滿快樂。

一、優化物理實驗，在探索求真中與快樂同行

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都由實驗歸納得出。學生對物理實驗充滿興趣。因此，優化物理實驗教學，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發學生學習物理的興趣，有利于引領學生改變思維定式，探索物理學習中的新發現，從而收獲探索成功的快樂。

充分發揮實驗對形成概念、探究規律、培養觀察能力和動手能力的作用。首先，我們應創造條件讓學生盡可能多做實驗，增加學生探究、動手的機會；其次，盡可能把驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生體驗科學家研究物理問題的基本方法，在探索性實驗中體驗探究的樂趣；再次，對一些有危險、高難度和條件不允許的實驗，采用電腦虛擬實驗法。模擬實驗發生、發展過程，提升探索樂趣。

例如，在探究“凸透鏡成像規律”時，實驗前，讓學生先將凸透鏡靠近課本觀察圖片，再將凸透鏡逐漸遠離課本，學生先后觀察到正立放大、倒立放大、倒立縮小的像。學生猜想：凸透鏡成像的性質可能與物體到凸透鏡的距離（物距）有關。然后教師引導學生利用光具座、點燃的蠟燭、凸透鏡、光屏進行探究。在探究成像規律后，適時增加新的探究問題：如果用不透明的物體遮住凸透鏡的一部分，像會怎樣變化？如果燭焰向左擺動，所成的像向什么方向擺動……激發學生探索的興趣，鼓勵學生動手實驗，通過對比想象的和觀察到的實驗現象，使學生既提高了實驗探索的能力，又使學生收獲了成功探索的快樂。

物理新課程幾乎每節都有探究內容和探究實驗。在教學中以小組合作探究的方式進行實驗，使優秀生得到提升，中等生得到提高，學困生得到幫助，獲得進步。在課堂上既解放了學生的手，使他們“主動去干”、“樂于去干”，“變得更加能干”，又極大限度地激發了學生積極參與學習的興趣。學生能做的，教師不做，讓學生在科學探究中體驗快樂。如在“探究阻力對物體運動的影響”中，利用簡易的教學器材，進行探究實驗，讓學生經歷與伽利略等科學家相似的探究過程，體驗科學探究的曲折與樂趣。樹立“我也能成功”的堅定信念，充分挖掘他們的最大潛能，滿足自我發展的需要。在探究實驗中體驗成功的快樂。

初中學生，以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，教師難講，學生難懂，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。如，在《音調、響度、音色》的教學中，音調、響度是本節難點，極易混淆，可把二胡和小提琴作為教具或學具，通過改變弦的長短、松緊、粗細，說明音調不同。拉同一根弦發音時，通過改變力的大小，說明響度不同。區分音調、響度后，再將二胡與小提琴的聲音進行對比，說明音色不同。這樣既能減輕學生的學習困難，收到事半功倍的效果，又使學生在觀察或操作中理解概念或規律，體驗學懂的快樂。

自然界中的物理現象，錯綜復雜，有宏觀的，也有微觀的。有的發生太快或太慢，有的在現實生活中很難或不可能發生的。如分子運動、磁感線以及核裂變等，必須借助想象才能理解。教師可借助科技手段，上互聯網搜集下載相關資料，并利用多媒體制作相關課件，模擬這些物理學過程，播放給學生看，便于學生理解。例如，在教學光的折射現象的過程中，當講解“人在岸邊觀察水中的魚，像的位置比實際位置淺”時，用多媒體制作課件，用實線畫出光線，用虛線畫出折射光線的反向延長線，讓魚身上的光線緩慢地入射到水面再發生折射，同時反向延長折射光線相交于像點，在像點處制作一個虛像，形象而生動，學生容易理解。學生在享受科技成果的同時，也感受到了學習物理的樂趣。

二、巧用人格魅力，在情感遷移中與快樂同行

教師的人格魅力來源于淵博的學識和高超的教書育人的能力，這樣的教師不但在教育教學上游刃有余，而且善于用心與學生交流。馬克思說：“性格是環境的產物。”從這樣的教師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”

教師的人格魅力來源于善良和慈愛。一直以來，教師和學生是以長輩和晚輩相處的，師道尊嚴、等級觀念既束縛了學生與教師之間的情感交流，也束縛了學生個性和思維的發展。物理教師要多和學生平等交往，了解學生的興趣愛好，不僅做學生的良師，也做慈愛的長者，更要做學生的知心朋友；不僅關注學生的學業，也關心學生的思想品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。使學生喜歡教師，建立平等親密的師生關系，建立深厚的師生感情，使學生“愛屋及烏”，“親其師，信其道。”這樣，通過情感的遷移，使學生由喜歡物理教師到喜愛物理學習。從而有效激發學生學習物理的興趣和動力，把以和物理教師交流為快樂遷移到學習物理上來。孔子說：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”優秀教師能通過自身的人格魅力去影響和作用于學生，猶如春風化雨般地促進學生快樂成長。

教師不斷加強自身修養，提高人格魅力，保持樂觀的心態，學會做一名快樂的教師，用快樂的心情，快樂的情趣，快樂的方法來實施快樂的教學，并用快樂的磁性吸引學生、影響學生，讓學生快樂地走進課堂，快樂地學習，讓課堂成為知識的樂園，讓物理學習與快樂同行。

三、實施階梯策略，在多元成功中與快樂同行

對部分學習物理有困難的學生，由于長期學習挫折，易產生畏難、痛苦的情緒，教師應幫助他們。幫助他們制定一個階梯式的學習目標(近期目標不能太高)，并結合這一目標幫助學生制定一份學習計劃，當這部分學生經過努力達到目標后，要給予充分肯定與表揚，讓學生體驗得到賞識的快樂。從而幫助學生再設定“跳一跳，夠得到”的下一目標，此過程尤其重要的一步是讓他們回顧達成這一目標的成功心情，通過快樂心理暗示的強化，逐步消除學生長期的怕學情緒，使他們重燃學習的信心，讓學生在多元階梯教學引領下快樂前行。

由于物理內容難度逐漸增加，又因為青少年情緒的波動性，所以物理學習不可能一帆風順，多少會遇到學習困難，出現成績起伏的現象。此時，教師要充分掌握學生的心理需求，及時肯定學生取得的成績，加以贊揚；并發現學習中的不足之處，在給予適度批評的同時，多給予鼓勵和輔導，使學生學懂物理，幫助其提高學習成績，讓學生在成績進步后體驗成功的快樂。特別是在力學和電學后期的較難章節，學生極易出現成績滑坡和學習情緒低落的現象。這時，教師給學生感情上的激勵和學習方法上的指導，能有效幫助學生提高學習成績，保持學習熱情，保護學生的自信心，從而讓學生在階梯學習中不斷獲得成功。

四、開展實踐活動，在課堂延伸中與快樂同行

開展實踐活動是課堂教學的有益補充，是課堂教學的延伸，是培養學生興趣、發展個性特長、拓展視野、開發創造力的廣闊天地。讓學生進行課外小實驗、小制作，如制作潛艇模型、土電話、桿秤、調光燈等，組織學生利用照相機原理，參加課外攝影等。讓學生通過查資料，做實驗，搞制作，觀察記錄獲得成果。讓他們感到自己是一個發現者、研究者，體驗到智慧的力量和創造的歡樂。

心理學研究表明，學生在活動中學習知識的效率比在傳統單一講授式下學習的效率要高得多。因此，因地制宜地在教學中安排課外實踐活動，如課堂討論辯論、小競賽、講故事、解題接力、實驗活動，課外實驗探究、實地參觀、觀看科技影片、興趣小組活動等。讓更多的學生參與到課外實踐活動中去，激發和提高學生的學習熱情。讓學生快樂地走進物理課堂，讓學生在物理課堂中獲得最大的快樂，使他們在快樂中學習，并因學習而快樂；讓物理學習不再是一種負擔，而是一種享受。

總之，要讓學生在快樂中學好物理，教師要重視發揮自身優勢和學科優勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計教學過程，以欣賞的態度正確評價學生的學習成果，特別應注意發現學生學習過程中一些微不足道的成功點，給予及時表揚，使學生學習興趣穩定，學習成績進步，學習能力提高；使學生學習物理由感觀上的快樂轉化為內在的快樂，長期保持快樂的學習狀態，就能自覺地克服學習困難，以快樂的心態積極主動地學習，讓學生在物理學習中與快樂同行。

參考文獻

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(責任編輯 易志毅）