初中物理教學中的新課引入

良好的開端是成功的一半，一節生動的課，應從引入開始。學生對每節新課都有新鮮感和好奇心，因此，要充分利用學生的好奇心和求知欲，激發他們的學習興趣和積極性，創造良好的學習心境，通過精心設計的實驗和活動。在課堂教學引入時盡量做到驚“奇”不意，滿足學生的好奇心，在精心創設物理情境時，要立足于學生的知識能力，并與教學內容緊密聯系，為學習新的物理知識做好鋪墊，把學生引入最佳的學習境界。

一、扣人心弦，震撼學生的好奇心

精心設計驚險刺激、扣人心弦的表演。為安全起見，最好是教師自己當演員，把握好表演過程中的關鍵環節和注意事項，保證整個過程有驚無險，當驚險刺激的現象出現時，學生會產生一種震撼感覺。

摩擦起電是日常生活中簡單的物理現象。經典的實驗是用毛皮摩擦過的橡膠棒或者絲綢摩擦過的玻璃棒吸引小紙屑。世界上最知名的高等學府麻省理工學院的沃爾特·H·G·萊溫教授設計了一個別開生面的實驗，來展示這個現象：他讓一個小男孩坐到講臺上，手持一根玻璃燈管。然后71歲的萊溫自己也身手敏捷地爬上講臺，用貓的毛皮上上下下賣力地拍打這個小男孩。萊溫一聲令下 “關燈”，在一片黑暗中，小男孩手中的燈赫然亮了，臺下發出一片驚嘆聲。

71歲的萊溫教授對摩擦起電實驗如此投入，其精神動力來自于他對經典的摩擦起電實驗的挑戰。這里閃現出萊溫教授的創造才能和無窮魅力，他在You Tube上的一些視頻的點擊率甚至超過了10萬！一位網友說：“通過你的那些課程錄像，我發現原來物理如此美妙，既令人吃驚又簡單易學。”他讓物理學像游戲一樣有趣。萊溫教授經常在自己的課堂上做些“出格”的事情，他特立獨行的教學風格使他在麻省理工學院擁有了大量的擁躉。萊溫教授的教學才能已升華為教育藝術。正如查有梁教授所說：“他帶給學生美的享受，不只是視覺的或聽覺的，更多的是一種震撼人心的智慧力量所產生的愉悅”。

二、設置懸念，激發學生的好奇心

海明威在談自己的創作時曾提出“冰山原則”：“冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”物理新課的導入也要運用該原則，巧設懸念，用水面上的“八分之一”激發學生去探索水面下的“八分之七”。

例如，在《透鏡》教學引入時，將一柱形透明水杯裝滿水，再將一朵事先系有一根細線的玫瑰花浸沒在水中，學生可看到水中有一朵盛開的，又大又嬌艷的玫瑰花。慢慢地將玫瑰花的三分之一露出水面，學生驚詫了:露出水面的部分比水中的部分小很多！此時教師提問：“為什么水杯中的玫瑰看起來比實際的玫瑰大呢？”“想知道其中的奧秘嗎？今天我們一起來學習透鏡。”疑惑產生認知沖突。一開始就制造懸念，能牢牢地吸引學生的注意力，把學生引導到新課的情境中，激發學生強烈的好奇心。

導入《平面鏡》教學時，將一塊大的玻璃板豎立在講臺上，將兩只相同的蠟燭放在兩只相同的玻璃杯中點燃，分別放在玻璃板的兩側，并且使后面的蠟燭與前面的蠟燭所成的像完全重合。向后面的玻璃杯中加水，問學生：“我能將這只蠟燭澆滅嗎？”“能！”學生肯定地回答。結果學生卻驚奇地發現：蠟燭在水中燃燒！ “這是為什么？”此時，學生的探究熱情被激發出來。這種巧設懸念，巧妙提問的方法，能牽一發而動全身。

三、欲擒故縱，吸引學生的好奇心

新課的導入，有時可欲擒故縱，采用“曲徑通幽”的方式吸引學生的注意力。《流體壓強與流速的關系》教學中，在水面上平行放著兩只塑料玩具小船，提問：“能不能利用注射器（不能接觸小船）將兩只小船分離得遠一點？”學生異口同聲地說：“能!”“怎么辦？”“用注射器向兩只小船中間噴水。”“動手試一試。”結果兩只小船卻碰撞在一起，學生驚訝不已。“這是為什么呢？讓我們帶著這個疑問來探究流體壓強與流速的關系吧。”

四、巧用游戲，調動學生的好奇心

物理課上，為避免教師唱獨角戲，教師需要改進演示實驗，盡量讓學生參與實驗操作。為了增加樂趣，有時還把實驗變成游戲來做，這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生參與課堂教學的積極性。

在導入《判斷物體運動和靜止》教學時，可設計這樣一個活動:“同學們，聽說過豬八戒背媳婦嗎？”“聽說過。”（有的學生開始興奮了）“那請王磊同學來給我們表演一下好嗎？背誰呢？體諒一下，找一個小個兒的。”（王磊同學長得高大壯實，平時在課堂上很活躍）“背李杰同學。”（全班學生都興奮了）“好，現在我們就請王磊同學將你的‘媳婦’從教室后面背到教師講臺這兒來。”（活動中學生大笑不已）問兩位表演的學生“剛才你們誰運動了？”“我運動了，我從教室后面跑到了前面，李杰同學趴在我的背上沒動。”王磊同學搶著回答。“不對，我也從教室后面到了前面，我也運動了。”李杰同學不服氣地說。（教師面向全班）“同學們認為如何？”最后總結得出：選王磊同學為參照物，李杰同學是靜止的，選地面為參照物，李杰同學是運動的。

有些物理教學內容抽象、枯燥，在教學導入設計中，一定要創設學生感興趣的教學情境，學生才能參與到教學中來，學生在課堂上表演而生成的課程資源，可變枯燥為生動，營造輕松愉悅的氛圍，使教學在互動中行進，在溝通中前行。教學過程不僅成為知識的增長過程，更是師生心智和能力的發展過程，抽象的教學內容通過活動的方式，生成鮮活的教學資源，把學生的好奇心調動起來，提高了課堂教學的有效性。

導入課堂教學的方法還有很多，需要教師課前要做好充分的準備，精心設計引入環節，創設新穎的開場，驚動學生的好奇心，就一定會產生積極的作用，帶動學生自覺、自愿地投入到學習、探索中，讓學生在輕松、愉快的氛圍中快樂學習。

參考文獻

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(責任編輯 易志毅）