物理命題、制卷的認識與實踐

命題與制卷是教學的常規工作，是教學測試與評估中必不可少的環節，更是教育工作者教學實踐活動中的一項基本功。

命題與制卷是一項系統工程，一門教學統籌藝術。一個好的命題、一份好的試卷，總能耐人尋味，給人留下不可磨滅的印象。所以，每一位富有責任心、事業心的教師都應該重視命題與制卷的研究，更好地發揮它們在測試評估、優秀人才選拔中的功能和作用。

一、 命題、制卷的區別聯系

命題與制卷是兩個不同的概念，卻仍有一部分教師將兩者混為一談，直接影響平時命題、制卷的質量和水平。

所謂命題，通俗地講就是出題，或者說是編題。它研究的是局部、個別事件，往往針對一種現象、經歷某種過程，圍繞一個問題構思，需要利用信息、捕捉信息、提取和加工信息，高度概括、抽象成具體的問題，并用文字精辟完整地表述清楚，提供給學生回答。

制卷是將命得的題按一定的規格要求、測試目標，進行科學配置成一份試卷。制卷受人的意志支配，受測試的權威性、不同等級水平要求等因素制約。所以，制卷不是將命題進行簡單的拼盤。

形象地說，命題是精雕細刻一只棋，制卷是運籌謀劃一盤棋。命題為制卷提供正確可靠、可供選擇的題素，是制卷的前奏。而制卷是命題的后續，是命題體現價值的舞臺。有好的命題卻無心制卷則不行，同樣出現科學性差錯，不切合教學實際的命題，根本不能命制成好的試卷。可見兩者相輔相成，缺一不可。我們需要命題與制卷的和諧統一，把“體現新課程理念，滲透科學探究，發揮學生潛能，關注學生情感”的命題，在制卷過程中淋漓盡致地呈現。

二、 命題、制卷中存在的弊病

部分教師對命題制卷不夠重視，片面地認為這是考試研究中心，教考研究院命題專家們的事，導致命題意識退化，制卷質量老化。命題制卷中的兩大弊病比較突出，具體表現如下。

一是命題制卷隨意性太強。現在教師很少自己命題，往往將他人命題信手拿來，東拼西湊進行編制。我們知道，現在的教材實行“一綱多本”，有些命題只適用于部分教改實驗區。即使使用同一版本的教材，各地選取必修與選修模塊不同，應運而生的命題也不甚相同。很明顯的是“有固定轉動軸的物體平衡”“動量與動量守恒定律”“內能和氣體性質”“帶電粒子在勻強磁場中的運動”“幾何光學”等知識點在全國各地的教學不是協調同步的。如果不加以區分，隨意命題制卷將嚴重影響教學測試評估的有效性。

二是命題制卷盲目性很大。現在一些教師將現成商業性試卷、網上下載試卷、各地名校試卷作為測試卷的情況十分普遍。盲目引進不適合“學情”的測試卷，使學生感到倒胃口。因為這類試卷中的陳題、舊題偏多，命題缺乏時代氣息和新課改理念。一些校際特色過分明顯的試卷與自己所任年級的教學實踐嚴重脫節，使學生感到無所適從。因為各地考綱存在一定變數，盲目選用域外試卷，會降低學生對考綱的可信度。這種坐享其成，缺乏獨立自主的命題既不利于學生知識的儲備和能力的訓練，也不利于教師自身素質的提高與發展。

三、 命題的三種途徑

好的命題應該體現新課標理念，為實現三維教學目標服務，以培養學生的求知欲，訓練學生的雙基，增強科學探究能力為出發點。要用好的命題豐富學生頭腦，提高學生科學素養。

1.精心挑選命題

有些命題長盛不衰，富有生命活力，一直被人沿用，是因為它的經典，是因為它被大型考試證明是有價值的。這些命題可以作為制卷的“材料”，問題的關鍵是“精心”挑選而不是隨意拿來。挑選時必須掂量每一道命題的測試水平，能力要求，難易程度是否符合擬定的訓練測試目標，這也是“命題”的過程，同樣能覓到好的題。

2.堅持改編命題

命題變化才會有新鮮感，命題活了就會刺激學生思考。其中用心改編不失為命題的一種途徑，命題改編的意向較多，譬如情境進行遷移、設計條件變化、題型更換（選擇題、填空題互換）、難易度調節（單項選擇變多項選擇；唯一性變開放性，單一性變綜合性等），改變以后有新的立意，也能成為好題。

3.力求創新命題

取材嶄新、構思新穎、立意創新的首次亮相的命題便是創新命題。創新命題要求較高，一定要慎之又慎。我們不能要求每道命題都創新，但力求有創新的命題意境，使命題吐故納新。要做到這一點，必須關注物理學科前沿，關心與科學、生產、生活實際密切關聯的熱點問題，留心尋找物理知識與實際問題的結合點。創新的命題總是把物理情境模型化、物理知識能力化、科技信息（實際）融入化。

四、 制卷完成方法

制卷是命題資源的整合，出于不同的測試評估目的，制卷完成的方法有所不同，下面的幾種方法比較常用。

1.模擬的方法

圍繞某類考試測試要求，仿照同類卷結構規范組卷，典型的就是編制中高考模擬卷。模擬的方法有一定的參照，帶有一定的針對性、猜測性、仿真性參考價值，學生往往以此來考量緊接著的中、高考可能得分情況。模擬的方法是在權威性、可信度驅動下完成的，所以顯得特別的嚴肅認真。

2.對比的方法

針對不同教學對象分層編制試卷，常用于課題研究采樣分析，也用于分層教學的A、B卷制作過程中。比較典型的有上海卷采用的一卷兩分叉，教改實驗區采用的模塊選作。對比的方法往往將同一知識點分成不同的能力要求，不同測試對象選用不同的難易度命題，達到各取所需，使每位學生都有進步的目的。對比的方法工作量增加，但貼近教學實際，迎合人性化教學需求，普遍受到學生與家長的歡迎。

3.補漏的方法

根據測試過程發現的問題，緊跟著進行查漏補缺調整性制卷，可謂“見縫插針”。補漏的方法是測試的后續，只有在測試結果分類評估的基礎上，依托濃厚的命題資源，才能順利查漏補缺。查漏補缺往往與試卷講評緊密結合，可以將學生做錯的題重新整合成一份試卷，也可將薄弱環節突出的問題充實于一份試題，這樣有的放矢，效果更佳。

五、 提高命題制卷的質量

命題制卷的過程反映教師捕捉信息的敏銳性、對問題透徹理解的深刻性、對命題帶來的

教學效果的前瞻性，突出反映教學意愿和理念的主觀能動性，與命題制卷的質量息息相關。那么，如何提高命題制卷的質量呢？

1.提高命題質量的措施

（1）從實際中選取命題素材

可以從日常生活中發現素材，從科普、新聞中挖掘素材，尤其要從學生的學習和生活實際中選取試題素材。這一方面比較容易將它轉化為探究性問題情境，使選取的問題貼近學生的知識水平和認知能力；另一方面有利于引導教學聯系學生的生活實際和社會實際，培養學生解決實際問題的能力。

（2）精心創設問題情境

創設問題情境時，應以科學、技術和社會中涉及的科學知識與技能為問題情境；以學科知識和技能為問題解決背景，即作為問題的已知條件；以科學探究能力為問題解決路徑。要求問題情境的表達充分、簡練，即與解題相關的信息要充分表達，不影響解題的要省略，而不是面面俱到，主次不分；問題解決的背景知識要確保已知，即要確保作為已知條件的背景知識是絕大多數學生都能掌握的，試題檢測的確是探究思維能力而不過多牽涉知識的掌握程度，以提高評價的準確性和公平性；問題的考點著落要準確，不要風馬牛不相及，即要依據不同的問題素材設置不同的考點，因為不同的素材適合不同思維能力的考查。

（3）反復推敲“磨題”

“磨題”就是反復推敲斟酌，是命題中必不可少的環節。一是思索學生可能回答的答案；二是揣摩學生的解題思路，重新審視試題給予的情境是否充分，問題提出的角度是否自然、有無歧義；三是準確地估計試題難度。比如解答問題路徑的復雜程度、回答問題需要的表達水平、以往解題經驗等等。

2.提高制卷質量的措施

（1）制定命題制卷雙向細目表

一般可按新課程標準、考試說明（考試手冊）或教學進度的不同使用要求制定。表中包括題型、題號、考查的知識點、能力要求（A、B、C）和難易度（易、中、難）、分值等考查、評價要素。重點規范試卷的考試內容、考試要求、試題類型和試題難度等幾項重要指標。明確命題制卷目標和方向，可克服隨意盲目性。

（2）設置科學評價系統

命題制卷是一種手段，目的是通過測試了解學生哪些知識掌握了，哪些知識沒掌握，尋

找問題，加以改進，提高教學質量。為此，對測試的結果要進行分析研究，設置科學的評價系統將會極大地提高命題制卷的質量。

（3）及時進行查漏補缺

針對評價系統中找到的問題，采取置換測試水平相仿的命題進行補救。這樣可克服學生

死記硬背結論的學習習慣，使學生在新的物理情境問題中，重復對該知識點的理解與應用，這樣無疑會提高命題制卷的質量。

總之，命題制卷前要有雙向細目表，測試過程中要有評價系統，測試以后要有查漏補缺，實現全程跟蹤，確保命題制卷的質量。

(責任編輯 黃春香）