用物理實驗激發(fā)學(xué)生的求知欲

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)與物理實驗密切相關(guān)，因此，物理實驗教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及動手實驗?zāi)芰ΑＯ旅?，結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，談一談如何通過物理實驗來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一、利用演示實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是積極思維和產(chǎn)生求知欲望的前提。一般來說，初中學(xué)生剛接觸物理時都有一種新奇感，但這種好奇心，如果得不到及時培養(yǎng)和引導(dǎo)，就可能很快消失。所以，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過各種有效途徑將學(xué)生的這種新奇感轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣。

例如，為幫助學(xué)生認(rèn)識物理，上課開始時，教師手中拿著兩個雞蛋？讓學(xué)生辨別哪個是熟雞蛋？哪個是生雞蛋，學(xué)生看來看去總分辨不出來。這時，可將兩只雞蛋分別放在桌子上一轉(zhuǎn)，其中一只蛋很快就停下來，而另一只蛋卻慢慢停下來。然后將轉(zhuǎn)動時間較長的雞蛋打開讓學(xué)生看，學(xué)生這才恍然大悟：“煮熟的雞蛋轉(zhuǎn)動時間較長”?？蛇@是為什么呢？幾乎所有學(xué)生都提出這樣的疑問。這時，教師可趁勢引導(dǎo)：物體都有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，生雞蛋和熟雞蛋的內(nèi)部狀態(tài)不同。生雞蛋轉(zhuǎn)動時，蛋里面的蛋清和蛋黃要保持原來各自的靜止?fàn)顟B(tài)，因而很快停下來。而熟的雞蛋內(nèi)外是一個整體，因而整個蛋轉(zhuǎn)動的時間較長。

二、貼近學(xué)生生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感悟物理知識

“物理就在我們身邊”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的物理理念。教師要有意識地將物理教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅存在于課堂之中，而且存在于自己日常生活之中，使物理問題生活化，讓學(xué)生從生活經(jīng)歷中感悟物理知識。例如學(xué)習(xí)“熔化吸熱” 時，可讓學(xué)生談?wù)?，“下雪不冷，熔雪冷”的共同感受?！袄洹笔恰叭垩睍r的感覺，因為“熔雪”吸收了熱量，從而推出熔化吸熱的結(jié)論。

注重聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的物理思維。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動時，教師應(yīng)精心提問，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度運轉(zhuǎn)和主動探索的狀態(tài)，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。如講“物體的浮沉條件”時，教師可先演示這樣幾個小實驗：（1）將木塊浸入水中，木塊上??；（2）將鐵塊浸入水中，鐵塊下沉；（3）將石蠟浸入酒精和水混合液（事先配置好）中，石蠟懸??；（4）將小鐵片和鐵盒放到水面上，鐵片下沉，而鐵盒漂浮。讓學(xué)生議論一番后，再提問：“物體浮沉的條件是什么呢？”對這幾種日常生活中常見的現(xiàn)象，要追根究底查原因，學(xué)生就感到茫然了，因而產(chǎn)生了懸疑，激發(fā)了他們求知的欲望。

三、讓物理實驗課帶給學(xué)生科學(xué)的喜悅和體驗

物理實驗很重要，平時，教師應(yīng)做足課前準(zhǔn)備和課前演練，并從多角度提出問題。在演示實驗時，教師應(yīng)提請學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，思考相關(guān)問題。如，在演示壓縮點火實驗中，我們可先把原理及儀器構(gòu)造講解清楚，在學(xué)生期待精彩瞬間出現(xiàn)時，教師揭開蓋子，撕下一絲脫脂棉，并強調(diào)：“棉花不能多，用鉛筆把棉花推入點火儀的底部，再擰上蓋子，將活塞拉到很高的位置，左手輕輕按住點火儀底座，右掌迅速猛擊活塞桿頂端寬大的觸手蓋?！边@時，就會聽到“砰”的一聲，一團(tuán)火在封閉的圓筒里出現(xiàn)了！學(xué)生驚呼：“老師，你真行！”若教師把實驗演示做得手法純熟，學(xué)生就會看得過癮，物理課堂教學(xué)效果就更好。

四、通過探究性實驗點燃學(xué)生物理思維的火花

在探究性物理實驗中，學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象，對實驗中所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使他們?nèi)で蟠鸢?。新穎有趣的實驗問題，特別是學(xué)生自己提出的耐人尋味的問題，是學(xué)生參與探究活動的基礎(chǔ)，即使對一些驗證性實驗，通過學(xué)生的自主探究得出來后，學(xué)生容易接受，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“浮力”時，課堂上可安排學(xué)生做 “橡皮泥小船”實驗，讓學(xué)生利用橡皮泥進(jìn)行造船比賽，目的是引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)。學(xué)生通過做實驗可能會提出“橡皮泥為什么能浮在水面上呢”，因為根據(jù)他們的生活經(jīng)驗，橡皮泥在水中是沉底的，而在實驗中為什么它能浮在水面上呢？對于學(xué)生的提問，我暗自慶幸，學(xué)生不僅在動手、動眼，而且在動腦。于是趁機引導(dǎo)學(xué)生從浮力和重力的關(guān)系入手分析物體上浮、下沉的原因，進(jìn)而使他們認(rèn)識漂浮時浮力和重力的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生明白這一問題時，再提出：把橡皮泥做成船狀就能浮在水面上，證明船狀的比實心的受到的浮力大。做成船狀時，橡皮泥的哪方面發(fā)生了變化？是質(zhì)量、體積，還是密度？然后結(jié)合做小船比賽，引導(dǎo)學(xué)生對決定浮力大小的因素進(jìn)行猜想，此時學(xué)生就容易想到浮力可能是與物體的體積有關(guān)了。

總之，初中物理課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮實驗的魅力，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生以滿腔的熱情和信心投入到物理學(xué)習(xí)之中，從而提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯 易志毅）