讓化學課堂充滿“生活味”

初三的學生正處于性格的轉折期，在一定程度上來講，多數學生還童心未泯。從他們的內心來說，非常希望將“要我學”變成“我要學”，希望能輕松地掌握知識，希望老師能將枯燥無味的理論知識講解得有聲有色。作為教師，要研究怎樣理論聯系實際，讓學生主動地參與到課堂教學之中，讓學生能夠獲得心理上的滿足，讓學生能夠感受到成功的喜悅。筆者通過多年的教學實踐，認為“教”要讓學生有所想，要讓學生有所求，要讓學生有所用，下面筆者從幾個方便談談自己在教學中的幾點做法。

一、創設生活情境，發現化學問題

學生對不同的生活經驗的興趣是不同的，鮮活的生活經驗為后續學習的內容建立“橋梁”，使學生的學習過程“平易化”，能降低新學內容的難度，促進概念的同化。我們如果把原本引人入勝的化學教得枯燥無味，令人望而生畏，這實在是一種失職，甚至是一種罪過。因此教師要善于幫助學生創設生活情境，讓學生身臨其境，從而輕松地發現化學問題，進而解決化學問題。例如，第一節化學課上，筆者都會讓學生就化學談談自己的想法。很多學生竟然不知道化學有什么用處，究竟什么是化學，更不知我們生活中處處有化學。筆者事先都會做好充分準備，針對學生的這些疑惑，引導學生從自己的生活實際去發現化學問題。比如：打開雪碧蓋，為什么會有氣泡？為什么有人喜歡穿純棉、真絲的衣服？為什么冬天緊閉門窗，坐在教室內容易打瞌睡？這些都是學生平時生活中最常見的現象，現在居然和化學掛上了鉤，大大調動了學生的學習積極性。因此，每年的第一節課，筆者都使出這招“欲擒故縱”的方法，引導學生舉出日常生活中有關的例子。這樣如數家常般的講課，讓學生覺得有趣、親切、真實。趣味是學生智力發展的催化劑，學生有了學習興趣，那么才算是將學生成功引進了化學之門。

二、運用生活實例，領悟化學內涵

初中化學知識點多而雜，需要學生記憶的內容很多，如何化繁為簡呢？如果能讓學生運用生活中的實例，去思考、去探究、去領悟化學知識的內涵，這樣才能教會學生怎樣去學習化學。比如，在講溶液的酸堿性時，筆者先讓學生嘗嘗話梅，在學生都有了酸的體驗的基礎上，引導學生思考怎樣的物質有酸味，怎樣去鑒別酸性物質等。學生的學習積極性一下子就被調動起來了。再例如對于人們日益關注的“綠色”、“環保”的奧運主題，我們也可以引導學生運用所學知識去思考、去設計。教師可以鼓勵學生，或許有了他們的創新設計，北京奧運村的建設將會更加美麗，2008年的北京奧運也將會有更多的亮點。

三、自編生活習題，培養化學意識

化學教師應該根據教學內容，選取媒體報道中的相關內容引入到化學教學中，這樣，既有利于學生獲取更多的經驗，又有利于教學情境設計的創新。如去年曝光的食品添加劑、塑化劑、膨大劑等化學試劑，教師可結合學生的生活實際，結合化學知識向學生客觀地介紹，讓學生正確對待，并指導學生怎樣將化學知識用于生活實際，指導我們的生活。

四、開展生活實踐，提高化學實踐能力

生活實踐種類繁多，包括實驗、查資料、調查研究等等。例如，我們可以讓學生課后自己制作無殼雞蛋作為“三八婦女節”的禮物送給母親；讓學生在家里動手除熱水瓶內的水垢。教師還可以借助多媒體技術呈現出“白色污染”、“赤潮”、“藍藻”、“水華現象”等等的現狀，讓學生探究導致這些現象的原因，討論該采取哪些措施進行防治、治理等，從而增強學生的環保意識，強化學生“保護自然、愛護環境從自己做起”的信念。又如，環境保護的教學中，教師可先展示收集好的有關環境污染現狀的圖片，并以“酸雨”為主線，設計問題供學生討論：①什么是酸雨？它是如何形成的？②舉例說明酸雨的危害。③我國酸雨的分布情況。④如何防治酸雨？⑤我們能為防治酸雨做什么？進行了相關的知識準備后，組織學生到濱江鎮化工開發區參觀。讓學生了解我們身邊的化學，了解化學給人類帶來的利和弊。通過現實中的例子，讓學生通過互相討論、互相啟發、互相釋疑，讓學生感受生活中的化學，解釋生活中的現象，學會在實踐中思考，從而加深對課本知識的理解，提高思維的廣闊性和靈活性，有效地掌握知識。

讓生活走進化學課堂，讓學生輕松學習化學知識，這是我們教育工作者的心愿，以上只是筆者的一點教學體會，有不當之處，請各位同仁多多指教。

參考文獻

［1］王磊等.初中化學新課程的教學設計與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］宋素芬.利用生活經驗，提高科學課教學效率［J］.小學教學參考，2008（2）.

(責任編輯 羅 艷）