“校訊通”在基層中學普及的意義

近年來，我國教育信息化步入了一個快捷、良性發展的新時期，實施基礎教育信息化建設戰略，是全國教育行業應對當前社會信息化發展的一個重大歷史課題。作為一種基于信息技術不斷發展的工作創新模式。“校訊通”的開發與投入，尤其是在廣大農村基礎中、小學的普通與推廣應用，便成為了一種與之相適應的、緊隨信息技術的不斷更新而同步不斷優化的教育服務新平臺、新抓手。

現“校訊通”已基本覆蓋整個校園師生和家庭，受惠群體對“校訊通”的應用均給予了充分的肯定和積極的評價，使家庭、學校、社會之間形成了互通信息、共同教育的“紐帶”，對提高農村基礎的教育質量具有十分明顯、積極的意義，共同打造了五項人文工程：具體如下：

一、它是提高管理教育質量化的“效益工程”

俗話說得好：“東西好不好，關鍵看效益。”“校訊通”能成為教育管理工作的“效益杠桿”，其最大的優勢就在于它充分調動了教育資源來進行各項教學管理，讓廣大教師在繁重的教育任務中解放出來。對于學生的平時表現、學習情況等方面老師可以隨時直接以短信的方式發送給家長，讓家長及時了解學生在校園的各種動態表現，使家長也能夠參與到對學生的管理和監護之中，為學生的成長管理提供一個雙向的互動環境。

二、它是促進城鄉教育一體化的“和諧工程”

長期以來，國家一直致力于改善和縮小城鄉教育之間的差距。“校訊通”的應用，逐步改變了農村基層中學信息化水平一般較為落后的現狀，促進了城鄉教育資源共享和配置的公平性與合理性，使得農村基礎教育的信息技術水平大大提高，加快了普及信息技術教育程度的步伐。同時，又進一步提升了基層中學生及其家庭的信息素養，更好地讓學生健康成長，在基層農村校園內也營造出社會和諧共育的局面。

三、它是凸顯創新教育信息化的“亮點工程”

創新，是教育現代化的必然要求。因而創新使教育工作有了深刻變化并產生了工作創新的極大需求。而“校訊通”則正是教育創新的一大亮點所在，它已經成為教育力量增長的又一強大推動力。在日常工作和生活中，許多學生和家長都樂于通過“校訊通”進行溝通交流，特別是對于處在青春發育期的中學生來說，他（她）們更加樂于接受這種新穎好玩而且方便快捷的全新溝通方式。筆者所在班內的一名學生曾經感慨地說：“以前老師對我進行教育和管理，都是當面式的，我現在已經不是小孩子了，對這種傳統的當面說教式教育顯然不太適應，甚至有抵觸情緒，自從有了校訊通，老師都會把自己學習和生活上存在的一些不足和問題通過短信的方式告之，我喜歡這種委婉、中肯的教育新方式。”

四、它是延伸家庭教育合作化的“橋梁工程”

在傳統的教育思維當中，家長普遍認為把孩子交到學校后，便由老師和學校進行承擔教育的主體角色，從而忽視了家庭教育的重要性，造成家庭教育的缺位和脫節。而“校訊通”則改變并逐步取代這種傳統教育模式，在家庭——學校之間架起一座互通的“橋梁”，形成教育合力。筆者所任教的峨嵋中學以留守學生居多，“校訊通”的出現，給其家庭教育帶來了極大的便利。許多家長在外務工、上班、出差時，也可以每天了解孩子在學校的情況，同時也可以讓家長隨時、隨地的向老師提出建議和反映孩子在家里的表現，這種溝通不受時空限制，真正實現雙向敞開式交流。

五、它是體現公益教育愛心化的“陽光工程”

作為一項公益性事業，筆者所任教的學校啟用“校訊通”后，為全體老師和家長舉辦了多場免費的學習培訓。而且大家在享受教育信息化的同時，“校訊通”也在多方面體現對學生的人文、愛心關懷，如考試前，在“校訊通”平臺上為學生提供一些考前咨詢、學習資訊、考后學校填報等內容，十足地分擔了老師的壓力，給學生和家長也提供了參考。學習期間或者寒暑假期中，教育主管單位、校領導也會及時把一些工作通知、天氣預警、安全注意事項和相應措施等源源不斷地發送到家長手機上，減輕了老師逐個通知的龐大工作量，又可避免意外事故的發生，讓學生一直沐浴在愛的陽光下。

綜上所述，“校訊通”在教育事業上的普及和應用可謂意義重大、成效明顯，對農村基層中學而言，其意義尤甚。但筆者作為一名長期在農村基層中學進行教學實踐的教育工作者，在享受“校訊通”所帶來的信息化創新成果時，也發現在其應用過程中存在著一些不足，這些問題制約著“校訊通”功能朝縱深發展，主要體現在如下幾個方面：

1.限于多方客觀因素的存在，致使覆蓋使用面不全。有少部分學生家庭常年在外務工，學生則留守家中由爺爺奶奶等人進行隔代撫育，家長由于對“校訊通”的作用和意義認識不足，片面地認為自己身處外地，即使使用后也不能在家對孩子進行監管和教育，而部分學生的爺爺奶奶也因囿于文化水平等因素的制約，故對“校訊通”的參與率和使用熱情不高。另外，一些家庭物質條件比較困難的學生，其家中至今也沒有安裝配備任何通訊設備，故也一定程度上造成教育資源未能完全覆蓋學生群體，不能實現真正意義上的信息共享。

2.由于老師教育理念的偏差，導致互動反饋功能缺位。目前，有少部分老師習慣于把“校訊通”當成一個短信群發工具，過份地依賴其群發短信的優勢以減輕自己的教學負擔，卻沒有充分發揮其雙向互動的核心功能，甚至認為沒有必要和家長進行溝通反饋。這種現象反映了部分老師只把“校訊通”當作教育的輔助工具，缺乏與之相匹配的教育理念。北京師范大學教育學院的王凌皓教授對此現象曾精辟地進行分析：部分老師尚未牢固樹立并真正貫徹落實學校、家庭、社會三方教育密不可分的“大教育觀”，也折射了責任意識不強的問題存在。

3.過于反映學生在校的問題，未能尊重學生主體地位。通過“校訊通”與家長密切溝通，是促進學生成長的有效載體。但在實踐過程中，有部分家長卻過于關切孩子在學校的表現，而有些老師也忽略了應該尊重學生的主體地位，沒有在乎和考慮學生的內心感受，把學生在學校的表現，特別是一些存在的問題都毫無保留地反映給家長。這樣一來，“校訊通”則變成了一個單純反映學生問題的機器，這對學生的心理健康成長是有弊而無利的。中學生正處于青春發育期，自尊心較強且性格更趨于偏執和叛逆，對于家長過多的知道其所思所想，特別是涉及到的一些個人隱私的曝光后，會反應比較激烈，產生逆反、反感心理，繼而對老師、家長、對“校訊通”都充滿抵觸、厭惡情緒，不僅對其今后的青春期心理成長造成壓力，而且不利于今后老師開展工作，影響師生關系。