韓國文化課主體參與型教學模式探索

摘要：主體參與型教學模式是近年來被廣泛提及的一種教學模式，該模式重視學生主體作用的發揮，能極大提高學生的主觀能動性，優勢明顯。實踐表明，韓國文化課主體參與型教學模式可以在促進學生小組化學習、專題化研討的同時，建立合理的測評體系，將課堂教學、課外實踐有機結合，調動網絡、多媒體等現代化教學手段，促進主體參與型教學模式的合理、有序展開。

關鍵詞：主體參與型教學模式；韓國；文化課

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）04-0021-02

一、主體參與型教學模式的背景

主體參與型教學模式是近年來被廣泛提及的一種教學模式，與傳統教學模式相比，該教學模式更重視學生的主體性地位，強調在教學活動中應充分發揮學生的主體參與性，以取得高效的教學效果。在此方面，已有一些相對成熟的研究成果，尤其是國內的大學英語教學[1]，在北京幾所高校、浙江大學、復旦大學等高校的探索和帶動下，已經在指導思想、探索實驗、模式建構等方面有了突出的成績[2]，對其他外語教學起到了一定的啟發作用。

浙江大學俞東明在《國外大型課堂外語教學模式述評》中提到三種教學模式：課堂講授模式、相互交流模式、折中模式[3]。其中第一種教學模式是傳統的以教師為主體的教學模式，其缺陷已不言而喻。第二種教學模式以學生為中心，以學生的雙人活動或小組活動為主要語言實踐，主要特點是所有參加者必須積極參與事件的全過程，整個活動都必須是相互交流式的，教師和學生的角色不再十分明顯，教師只起組織和協調者的作用。為防止教學活動的無政府狀態，整個教學活動的計劃和組織必須周密而細致。第三種教學模式是前兩種教學模式的折中，是針對大型外語課堂的，其理論意義是借助于現代化教學手段，使相當一部分語言學習在課外進行。大型課堂講授不再是最主要的教學手段，而是代之以小組活動、個別指導、定期輔導等教學方式，學生的外語學習主要在課外進行，學生成為外語學習的主體和參與者。采用這類模式的先決條件是教師和學生都必須有高度的責任感，必須密切配合。此外，它比較適合高年級或外語已有相當基礎的學生。

二、韓國文化課主體參與型教學模式的探索

在高校韓國語、韓國文化課教學方面，主體參與型教學模式還鮮有人提及。因為韓國語是小語種，絕大多數學生是進入高校后從零開始接觸的，短短三四年后，很多學生要用學到的知識進入社會進行生存競爭，“短時、高效”是高校韓國語教學一意追求的。為了在較短的時間內將更多的知識充實到學生的頭腦中，教師往往選擇的是高強度、灌輸式教學，課堂時間大量講解知識點，要求學生對單詞、語句、文章進行強化背誦，這點集中體現在韓國語精讀課的教學中。這種教學方法在短期內的確可以起到立竿見影的效果，但其弊病也很明顯，高強度的教師主導模式使學生只能唯命是從，固化、刻板的學習內容使學生難以形成持久、深入的學習興趣，學生每日疲于應付，師生雙方苦不堪言。因此，探索一條能充分發揮學生主體參與積極性的教學模式顯得尤為必要。特別是韓國文化課，學生已掌握一定程度的韓國語語言基礎知識，通過網絡媒體等多種方式對韓國文化有了或多或少的了解，這樣的背景知識對主體參與型教學模式的探索和展開是大有裨益的。

以韓國概況課程為例，借鑒大學英語主體參與型教學模式的經驗，韓國文化課主體參與型教學模式可以從以下幾個方面展開。

（一）授課內容分板塊，相關課題分小組

教學最根本的目的是“學”而不是“教”，學生是教學活動的主體，教學應順應規律，不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。而發揮學生的主體性，首先應讓學生明確自己的主體性地位，教師應當采取一切有效措施，培養學生的主體意識，讓學生在學習中承擔主要角色。學生一旦明確自己的主體性地位，就會產生強烈的主體意識，學習的責任感和積極性就會極大地提高。

韓國概況類文化課大體可以分為韓國的地理、歷史、生活方式、文化藝術、宗教思想、語言文學等幾大板塊，在學期初，可以將學生分成若干小組，由各小組承擔相應板塊的課題研究工作。學期末，各小組要將研究結果以報告形式在全班發表。需要注意的是，各小組人數要適當。人數太多往往會分散，形成一盤散沙的局面，不容易統一；人數太少則可能導致研究不夠全面，達不到集思廣益的效果。具體小組人數應根據相應課題的實際工作量來確定。

例如，針對韓國地理這一板塊，可以按照韓國各大行政區域分配任務，各小組分別調查首都圈、江原道、忠清道、慶尚道、全羅道、濟州道的情況，還可以將任務更細化，如調查首爾地名的變遷等。

（二）時事熱點多關聯，焦點問題專題化

將書本上的知識與身邊的大事小情相關聯，是學生最感興趣的。可以利用網絡的迅捷優勢，尋找合適的切入點，引導學生認識并辨析現實發生的種種問題。通常一種社會現象的背后會包含著深層的、有著長久淵源的歷史背景，所以需要在教師的指導下，由學生主要負責挖掘深層次的歷史背景。近年來，中韓文化領域有著諸多爭端。而專業學習韓國語的人，有必要采取審慎的態度，進行深入的探究，最終得出嚴謹的結論，找到鮮明的立場。現實問題往往能刺激學生的求知欲，有利于學生主體參與積極性的發揮。

（三）課程目標要明確，求知踐行要統一

每一門課程都應該有自己明確的課程目標，圍繞課程目標，建立合理的評價體系。課程目標應該包括“知”與“行”兩個方面。如果只注重是否達到“知”的標準，往往就會使學生的認識過于膚淺；而知行結合，會大大提高學生的學習興趣，加深學生對事物的認識。

具體到韓國文化課的課程目標，可以歸結為以下六點[4]。

1.理解韓國文化的大致特征。

2.理解中韓兩國文化的共同之處和差異所在。

3.理解韓國特定場合下的行動和語言表達，并能用合適的行動和語言表達來回應。

4.能對本國文化和語言進行客觀分析和評價，并能將之與韓國文化和語言進行對比研究。

5.能夠根據韓國的文化習俗和價值觀，選擇恰當的語言表述自己的觀點。

6.通過對中韓兩國文化同異性的理解，不斷提高對兩國語言文化的理解和應用能力。

韓國文化課的目標，并不僅僅局限在思想觀念的理解層面，還應該將之付諸行動。比如，韓國人極度重視長幼、上下尊卑的觀念，但學習者真正身處其中時，能否采取合適的語言和行動來踐行這樣的理念，就是韓國文化教育的成敗所在。

（四）評價標準多元化，紙上談兵不可取

教學評價是韓國文化課教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。現行教育的一大缺憾就是評價體系不合理，評價標準太過單一，不管學生平時表現如何，以及是否達到教育的目標，往往單純憑一紙考卷就判定學生的優劣。在韓國文化課方面，這種評價方式未免有“紙上談兵”之嫌。因此，韓國文化課的評價方式在傳統的筆試之外，還應該增加實踐能力的測試環節。在韓國文化課的教學實踐中，學生不僅要在課堂上學習理論知識，還要走出課堂，參加相應的課外實踐活動，以加深對課堂理論學習的認識和理解。對學生實踐能力的評價應該在這些實踐活動中體現。

（五）課內課外相聯系，教學手段要升級

主體參與型教學模式的實施不能僅局限于課堂內，課外時間也是開展主體參與型教學的大好時機。小組活動、課外實踐、教師的個別指導等大都應在課外時間進行。能否有效利用課外時間，將會極大影響主體參與型教學的實際效果。

另外，網絡和多媒體等的出現，對主體參與型教學模式的構建是個極為有利的契機。學生已對這些現代化工具駕輕就熟，也極容易接受這些區別于傳統教學的現代化教育方式。這就需要教師熟練掌握現代化的教學工具，不斷豐富教學內容，升級教學手段。

三、結語

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。簡言之，主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性，包括自主性、能動性和創造性的社會實踐活動。

根據這一指導理念，韓國文化課的主體參與型教學模式可以從上述幾個方面展開，即授課內容分板塊、相關課題分小組，時事熱點多關聯、焦點問題專題化，課程目標要明確、求知踐行要統一，評價標準多元化，課內課外相聯系、教學手段要升級。在促進學生小組化學習、專題化研討的同時，多選取社會熱點、時事焦點進行教學，建立合理的測評體系，要將課堂教學、課外實踐有機結合，充分利用好課外這個大板塊，調動網絡、多媒體等現代化教學手段，促進主體參與型教學模式的合理、有序展開。主體參與型教學模式應當在不斷論證中逐步建立，在實踐中檢驗、補足是成功建立韓國文化課主體參與型教學模式的有效途徑。

參考文獻：

[1]應惠蘭等.大學公共英語教學改革——以學生為中心的

主題教學模式[J].外語教學與研究，1998，(4).

[2]安美華.北京地區的大學英語教學改革[J].外語教學與

研究，1999，(1).

[3]俞東明.國外大型課堂外語教學模式述評[J].外語教學

與研究，1993，(2).

[4]樸永順.針對韓國語教育的韓國文化論[M].首爾：翰林

出版社，2006：35.