研究式教學(xué)模式在管理類專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探討

［摘 要］ 隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，本科生教育質(zhì)量成為熱門話題，在當(dāng)前形勢(shì)下，研究式教學(xué)方式推廣具有重要的意義，在管理類專業(yè)也有著廣泛的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)日常問題情境在管理學(xué)學(xué)習(xí)初期能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究興趣，充分利用實(shí)踐課和社會(huì)調(diào)查等形式有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。開展多層次的小組研討，有助于啟發(fā)思維，取長補(bǔ)短，提高整體研究水平。采取比較研究、導(dǎo)師制等形式也是管理學(xué)學(xué)習(xí)、研究的有效形式。

［關(guān)鍵詞］ 研究式教學(xué)； 管理實(shí)踐； 導(dǎo)師制

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 03. 050

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）03- 0095- 02

０ 引 言

近年來，圍繞著提高本科教學(xué)質(zhì)量，各種新的教學(xué)方法和模式層出不窮。教學(xué)質(zhì)量是一所大學(xué)的生命線，科學(xué)研究則是一所大學(xué)活力的源泉，沒有研究的教學(xué)是傳遞性的教學(xué)，脫離教學(xué)的研究將影響研究的價(jià)值。美國教育家梅滋指出：“大學(xué)不僅傳授知識(shí)，還教授研究。”在大學(xué)本科教育規(guī)模擴(kuò)招的今天，在本科生教育層次，研究與教學(xué)的聯(lián)系被削弱了。因此在當(dāng)前形勢(shì)下，強(qiáng)化研究式教學(xué)成為一種增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的有效方式。研究式教學(xué)以研究為基礎(chǔ)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為了提高教學(xué)效果，教師不但要搞科學(xué)研究，還要搞教學(xué)研究，課堂上才會(huì)給學(xué)生更多的啟迪和思考。正如《學(xué)記》中明確提出：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”在管理學(xué)教學(xué)中，我們總結(jié)采取了下列做法，貫徹研究式教學(xué)原則，收到較好的教學(xué)效果。

１ 通過創(chuàng)設(shè)管理問題情境進(jìn)行研究式教學(xué)

所謂問題情境，就是所解決的疑難管理的問題需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過認(rèn)真思考，綜合分析，才能獲得答案的學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐證明，任何學(xué)生的愿望總是在一定情境中發(fā)生的，良好的情境會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。

管理學(xué)原理是一門管理類專業(yè)的必修課程，許多內(nèi)容也和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嗦?lián)，學(xué)生大都有一定感性認(rèn)識(shí)，在理論講授中要充分發(fā)揮管理學(xué)與日常生活、學(xué)習(xí)問題密切相關(guān)的優(yōu)勢(shì)，盡量多把生活、學(xué)習(xí)中遇到的管理難題引入課堂，進(jìn)行剖析，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。例如：如何管理好寢室，如何管理好班級(jí)，如何制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何設(shè)計(jì)考研計(jì)劃或課外就業(yè)的職業(yè)規(guī)劃，如何應(yīng)聘崗位，如何成功地組織會(huì)議，如何做好一次演講報(bào)告。由于大家對(duì)這些現(xiàn)象都有感性認(rèn)識(shí)，問題一提出，立即強(qiáng)烈吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)管理的興趣，教師可抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生如何編制組織結(jié)構(gòu)，制訂計(jì)劃，如何訓(xùn)練溝通能力進(jìn)行課堂討論與參閱專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。一般來說，問題情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境不要太多，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)就行，能活躍氣氛、激發(fā)興趣即可。

２ 充分利用實(shí)踐課和社會(huì)調(diào)查進(jìn)行研究式教學(xué)

管理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)是管理學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)中蘊(yùn)育著豐富多彩的管理現(xiàn)象和管理問題，是學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)觀察、思考、理解運(yùn)用管理能力的生動(dòng)課堂，在實(shí)習(xí)中除了使學(xué)生溫習(xí)課堂上所講的“管理角色”、“管理職能”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“激勵(lì)”等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還特別注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，解決各種管理難題，如企業(yè)招聘、薪酬管理、資金籌集、監(jiān)督、控制等實(shí)際企業(yè)經(jīng)營過程中的問題。正如學(xué)生實(shí)習(xí)后的評(píng)價(jià)：管理學(xué)不學(xué)是擺設(shè)，學(xué)后都是寶。通過對(duì)管理實(shí)踐中各種問題的研究，拓展了學(xué)生的管理視野，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和經(jīng)營管理能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛社會(huì)的情感。

３ 培養(yǎng)探究精神 開展多層次研究式教學(xué)

研究式教學(xué)其實(shí)就是減少傳統(tǒng)以教師為中心和以應(yīng)試為中心的教學(xué)，多采用討論式、操作式、探究式、互助式、自主式學(xué)習(xí)，在教師之間、師生之間、學(xué)生之間，甚至教師與家長之間開展討論，以提高挖掘問題、解決問題的能力。

（１） 師師研討：同一教研室教師之間有許多共同面臨的教學(xué)問題，各有許多成功的教學(xué)方法，各有不同的教學(xué)體驗(yàn)，教師之間尤其是同一教研室教師之間可以定期就管理類課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教材選擇等方面進(jìn)行研討，啟發(fā)教學(xué)思路，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)素材，以提高整體教學(xué)水平。

（２） 師生研討：管理學(xué)老師可以指導(dǎo)學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)小組或組建某管理問題課題小組，深入實(shí)際調(diào)研，小組成員可以先展開研討，形成解決問題的方案，再以ＰＰＴ形式在全班闡述小組觀點(diǎn)。對(duì)突出問題可以鼓勵(lì)全班同學(xué)自由討論，最后由任課老師點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

４ 采取比較的方法進(jìn)行研究式教學(xué)

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切。”

管理學(xué)中，管理思想、道德、管理計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容龐雜枯燥，如果能引導(dǎo)學(xué)生去查找實(shí)例，如歷史上或當(dāng)前比較杰出的企業(yè)家、領(lǐng)導(dǎo)人，對(duì)上述管理職能的認(rèn)識(shí)運(yùn)用進(jìn)行比較分析，就會(huì)有更深刻的體會(huì)。這不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握管理知識(shí)，而且使學(xué)生容易理解、記憶，提高了學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。

５ 開展本科生導(dǎo)師制教學(xué)聯(lián)系機(jī)制

本科生導(dǎo)師制由專職教師兼任，既不同于專職學(xué)生輔導(dǎo)員，也不同于原來意義上的班主任，承擔(dān)著科研、傳承知識(shí)、培養(yǎng)人才的使命，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生管理專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研討，實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等方面任務(wù)，有利做到全員育人、全方位育人、全過程育人。在高等教育大眾化的今天，這種教學(xué)方式有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)，解決教書、育人、科研脫節(jié)問題。在實(shí)施本科生導(dǎo)師聯(lián)系機(jī)制上要注意以下幾點(diǎn)：

（１） 因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育。導(dǎo)師可以通過個(gè)別談心、網(wǎng)上交流、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等靈活多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和管理實(shí)踐能力。

（２） 以管理專業(yè)指導(dǎo)為主線，開展各種研究專題活動(dòng)。導(dǎo)師制教學(xué)以專業(yè)教育為依托，耳濡目染、潛移默化，把管理課程學(xué)習(xí)與管理課題研究有機(jī)結(jié)合起來。

（３） 以創(chuàng)造和諧師生關(guān)系、實(shí)施人文關(guān)懷為落腳點(diǎn)，導(dǎo)師要為學(xué)生的思想道德和學(xué)業(yè)發(fā)展提供建議和指導(dǎo)。

６ 抓住時(shí)機(jī)，構(gòu)建校企合作研究機(jī)制

管理學(xué)教師除了日常教學(xué)之外，還有許多機(jī)會(huì)與企業(yè)界經(jīng)理人員溝通交流，可以在綜合考慮企業(yè)愿景、規(guī)模、資源的基礎(chǔ)上，通過深入溝通，選擇合適的校企合作單位。相關(guān)合作企業(yè)要與學(xué)校有較強(qiáng)的利益共同點(diǎn)，能積極參與農(nóng)業(yè)院校教育，愿意在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上提供支持，產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品特色能與農(nóng)業(yè)院校專業(yè)匹配，雙方的價(jià)值追求、文化等有一定共融性。在構(gòu)建校企合作研究機(jī)制上要注意以下幾點(diǎn)：

（１） 協(xié)調(diào)利益合作框架。在校企合作中要形成一定的組織框架，互惠互利，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)雙方發(fā)展。

（２） 建構(gòu)校企合作內(nèi)容。管理學(xué)教師可以到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐和指導(dǎo)，如員工培訓(xùn)、企業(yè)戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化交流等。而企業(yè)可以提供實(shí)習(xí)基地、捐助教學(xué)設(shè)備等。

主要參考文獻(xiàn)

［１］ 劉贊英，王嵐，等． 構(gòu)建研究性教學(xué)模式的難點(diǎn)和突破口［Ｊ］． 中國高等教育，２００８（１３）．

［２］ 張建云，咼于明，等． 校企股份合作共建實(shí)踐教學(xué)基地［Ｊ］． 高等農(nóng)業(yè)教育，２００８（４）．