讓學生欣賞自己“蹩腳的小板凳”

寫作歷來是整個語文活動的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外在表現為一個人的語文素質，但現實中很多學生希望老師給自己畫一個圈，自己就在這個范圍內活動。這導致的直接后果是學生閱讀面狹窄、知識面小，平時積累少，而一到應試時，只能是期望老師抓幾篇范文，讓自己來背，于是乎“為伊消得人憔悴”。一篇篇作文讀來都有似曾相識，令人頓生疲倦之感，更難說其中的語文素質。所以，作為教師應讓學生應逐步嘗試獨立在廣闊的舞臺上表現自我，展示自己的個性。

一、馳騁個性，找回失落的“小板凳”。

目前，多數學生對于寫作多是處于“懸空”狀態，毫無著落之感，現在當務之急是先解除自己身上的“金箍咒”，開啟我們學生觀察自然、解讀社會、認識自我的通道。實則，春天的清綠、夏天的火熱、秋天的成熟、冬天的潔白；一株小草、一片綠葉、一條小溪；一只蝸牛、一只唧唧喳喳的小麻雀，都能給自己以真切的感受，都能喚起自己無限的遐想。我們應該引導學生不設禁區，給自己以充分的想象空間，全方位、多角度去思考，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，才能找回那些曾經失落的“小板凳”——曾經迷惘的個性。魯迅先生的《朝花夕拾》用成熟的思想和眼光寫童年，童年的故事除童趣外，還非常有價值，及時拾起也許就是人生一筆寶貴的財富。在此之間，我們可以讓學生馳騁自己的思想，把自己的東西找出來，充分了解、認識、展示自己的個性，如《我的小伙伴》《童言無忌》《得意忘了形》《我的第一次》《兒時趣事多》《阿狗阿貓》等，這些作文題目都可以給學生以豐富的回憶、想象，讓他們把自己的個性在此天地間自由馳騁，也許他們就可以找回他們曾經失落的“小板凳”，雖說學生的性格各異，他們的“小板凳”也許是五花八門，但這又何嘗不是一道道靚麗的風景線呢？

二、巧找契機，亮出自己的“小板凳”。

有了創作意識，更需要有可貴的創新精神。在有契合點之時，我們就應該適時地引導學生有勇氣把自己的“小板凳”亮出來。這個時候的“小板凳”即使是蹩腳的，也應該有愛因斯坦的勇氣，把它亮出來。比如，組織他們辦手抄報的時候，可以引導或特意讓他們利用報邊、報縫，自行設計一些獨家經營的欄目，如“心曲花語”“七彩心聲”“我愛我家”等，讓他們給自己平時作文中自認為精彩的句、段一個出頭亮相的機會。有時候即使是一兩句話也好，因為這里畢竟是自己的的個性。下面這位學生就給自己適時地找了個機會，把自己的“得意之作”給亮了出來：

幾星期未回家，剛到家門口，我就沖著里面喊：“媽——”

“汪——汪——”一只烏黑的小狗迅即地沖了過來。

呀！沒弄錯吧？這可是我家！我心里嘀咕，氣不打一處來，一腳過去，小狗慘叫著溜開了。媽媽這時候從里面出來，笑著說：“這不能怪它，人家前天才來，當然不認識你這小主人！”

就沖這一亮相，老師就給他的手抄報評了個優，可以說這個學生就是適時地抓住了契機，把自己的“小板凳”亮了出來，嘗到了甜頭。

三、大膽創新，完善自己的“小板凳”。

循規蹈矩只會使我們學生的思想禁閉，我們應著力引導學生以自己的創造來鑄造他們的創造性品格，盡力使自己走近生活、走進生活、走入社會，以創造作為自己寫作之路的路標，逐步完善自己已得到展示的個性。也許一項小小的成功都可能使自己嘗到突破從眾心理，發揚獨創精神的甜頭，更會增加自己對寫作的興趣。如針對“業精于勤荒于嬉”的題目，如果從“勤”方面羅列很多事例，可能很難有新穎的效果。那能不能來個“物以稀為貴”，突破眾人化的立意，從反面“荒于嬉”立意？人，都有是在享受被賞識的歡樂中尋求到自己價值的積極認識。在平時，應盡量引導學生發掘自己的創新意識，認真加以對待，讓自己的一個成功帶來另一個成功，多用欣賞的眼光看待自己這些“蹩腳的小板凳”（哪怕有時連小板凳也稱不上），就能不斷地激發自己的寫作的興趣，逐步進入一個樂寫的境界。

引導學生馳騁、拓展、完善自己的個性，讓學生有寫作創新意識，不但可以使學生在考試中“有材心不慌”，而且也將使今天創設的“蹩腳小板凳”的丑小鴨，變成明天可以在語文知識海洋中自由翱翔的白天鵝，真正走上提高語文素質之路。