有效提問

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！蔽覈逃姨招兄壬苍f過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！边@足以證明問的重要性。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)該是每個(gè)語文教師必須重視的問題。那么，如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，讓課堂煥發(fā)生命活力呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一、課堂提問要重“點(diǎn)”

在課堂教學(xué)中，教師要使自己提出的問題有價(jià)值、有思考性，就必須找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，使之“一石激起千層浪”。經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)“點(diǎn)”實(shí)施有效提問。

1.在關(guān)鍵處提問。學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計(jì)的問題過多，缺乏針對(duì)性，不僅費(fèi)時(shí)低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的重點(diǎn)，在關(guān)鍵處設(shè)問，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則會(huì)收到事半功倍的效果。如教學(xué)《一夜的工作》，可在整體感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句“看?。∵@就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡樸！”然后提問：“周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡樸又表現(xiàn)在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，使學(xué)生憑借語言、抓住重點(diǎn)分步討論，不但學(xué)有興趣，而且對(duì)課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運(yùn)用具體材料說明中心的寫法印象深刻。

2.在空白處提問。在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者已經(jīng)描繪的內(nèi)容去補(bǔ)充課文的空白，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。如教學(xué)《窮人》，在分析理解課文之后，可向?qū)W生提問：“當(dāng)桑娜拉開了帳子以后，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”這樣，學(xué)生會(huì)通過自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的思考，憑借自己豐富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意。也許他們想象的內(nèi)容會(huì)各種各樣，最終的結(jié)局會(huì)五花八門，但無論怎樣，學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練。

3.在重要標(biāo)點(diǎn)處提問。重要的標(biāo)點(diǎn)，能表達(dá)作者的思想感情、引起我們的思考和注意。它往往蘊(yùn)涵了語文教學(xué)的許多要素，我們千萬不可視而不見，要加以重視。如《鳥的天堂》一課中，當(dāng)同學(xué)們在朗讀完“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”這一句后，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：“為什么前一個(gè)‘鳥的天堂’加引號(hào)，而后一個(gè)卻不加呢？”通過探究，大家最后明白了：第一個(gè)“鳥的天堂”是巴金爺爺看到的那棵枝繁葉茂的大榕樹，是人們對(duì)它的贊譽(yù)，所以要加引號(hào)；而第二個(gè)“鳥的天堂”是指這里的農(nóng)民不許人們傷害鳥，鳥在這里棲息繁衍，過著幸福的生活，就像生活在天堂里一樣，是巴金爺爺由衷地贊嘆，所以不加引號(hào)。通過對(duì)一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探究，引發(fā)了同學(xué)們的深入思考，讓他們豁然開朗。

二、課堂提問要重“度”

1.注意提問的難度。問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件，一個(gè)具有思考價(jià)值的教學(xué)問題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。如教學(xué)《五彩池》時(shí)，如果提問“五彩池是什么樣的？”這樣的問題，只會(huì)讓學(xué)生照本宣科，無法談出自己的感受。如果換成“為什么作者說五彩池是個(gè)神奇的地方，你喜歡這里嗎？”這樣的問題具體而又有思考的余地，為學(xué)生學(xué)習(xí)文章的描寫技巧、體味那特有的意境起到了引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力等都是大有裨益的。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把“果子”摘下來，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

2.注意提問的坡度。所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。如教學(xué)《唯一的聽眾》，可首先讓學(xué)生結(jié)合課題從外貌和身份出發(fā)簡單地介紹一下唯一的聽眾，接著讓學(xué)生找出“老人的語言”，并想一想她這樣說的用意是什么，然后再找出描寫老人眼神的句子，想一想這三次平靜的眼神包含了老人怎樣的情意，最后再要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，選擇一組關(guān)聯(lián)詞（雖然……但是……；不但……而且……）向大家詳細(xì)地介紹唯一的聽眾。這樣的提問由易到難，層層遞進(jìn)，螺旋上升，讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到了老教授對(duì)主人公無私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情，對(duì)老人的敬仰由她高超的琴藝，逐步深入到了她的美好心靈。

3.注意提問的廣度。新課程強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性差異。課堂提問也要切合教材與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，區(qū)分深淺難易，分別設(shè)計(jì)，讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)人人有效學(xué)習(xí)的目的。

三、課堂提問要重“評(píng)”

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，好的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循一個(gè)原則——先鼓勵(lì)，后更正，即使是學(xué)生回答錯(cuò)了，也要表揚(yáng)他們敢積極回答的精神，如“別泄氣，還有機(jī)會(huì)，咱們再爭取?！薄澳愕倪M(jìn)步真大，敢于站起來，已經(jīng)走出了邁向成功的第一步！”讓他們體面地坐下，尊重他們的人格。對(duì)于回答不全面的學(xué)生，要著重表揚(yáng)他們對(duì)的部分“真不錯(cuò)，你已經(jīng)快成功了！”“你真有勇氣，為大家開了個(gè)好頭！”等等，讓他們聽在耳里，甜在心頭，樹立起克服困難的信心。當(dāng)優(yōu)等生回答得很精彩時(shí)，可用“你想的老師都沒想到！”“太好了，祝賀你！”等語言進(jìn)行鼓勵(lì)，但也要在更高層次上要求，促進(jìn)他們“更上一層樓”，防止其產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，不能讓優(yōu)等生“固步自封”。

總之，課堂提問既是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師只有抓住教材的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問題，巧妙運(yùn)用提問技巧，才能在實(shí)踐中提高課堂提問的有效性，讓提問點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。