小學語文有效教學情境的創設

【摘 要】

在我們小學語文閱讀教學的課堂里，教師應著力為學生創設有效的教學情境，從而激發學生潛在的智慧，讓學生在課堂上充分參與，自主學習、理解、感悟，以獲得個體生命全新的體驗。

【關鍵詞】

創設有效情境 激發學生潛能 獲取全新體驗

情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生進行情感體驗，以達到最佳的教學效果。它是小學語文閱讀教學中常用的一種方法。小學語文課本中有許多情文并茂的名篇佳作，要讓學生理解課文內容，可將課文中包含的意思用一定的情境“設置”出來。情境設置是指在教學中創設情感和認識相結合的教學環境，使學生在較輕松愉快的氣氛中獲得知識。在語文教學中，如何較好地創設有效教學情境呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、利用導語設置情境

好的導語能創設情境，渲染氣氛，激發學生的思想情感，引導學生走進課文的意境之中。如教《煙臺的?！罚瑢W們，你見過大海嗎？它波瀾壯闊、氣勢恢宏。我國的煙臺是一座北面臨海的城市，那里的海一年四季有不同的風采。春天，海上微波泛起，浪花追逐嬉戲，似頑皮的孩子；夏天，水平如鏡，宛如恬靜、溫柔的少女；秋天，海水格外湛藍，天空明朗；冬日，海上波濤洶涌，排天而來，勢不可擋。這是多么奇妙的景象啊！就讓我們走進煙臺的海，去感受那獨特的風景。這樣，既有助于激發學生學習的欲望，又有助于學生理解課文內容

二、利用體態語言設置情境

教師的體態語言是指教師用身體的動作來傳遞信息的非自然的無聲語言。如在教學《理想的風箏》時，教者的體態語言要生動，每一個眼神，每一個手勢，每一個動作，都要能讓學生們感受到愛。要用甜美的聲音，自然大方的教態，抓住學生們的思想，用學生們的思維去提問題，鼓勵學生說出自己的見解。學生和老師的交流就像我們生活中一樣，自然、親切。這一切都能積極地調動學生的學習興趣。

我覺得這樣的課要做到以下幾點：1.采用循循善誘的方法，允許學生們有自己的見解，讓學生們暢所欲言，說出他們自己的看法。老師再加以綜合，課堂中沒有誰是錯的。2.把學生們當成真正具有思想和見解的人，尊重他們的觀念和看法，構建積極的師生互動，真正實現了教師與學生人格上的平等。3.教學設計有創意，每一個環節都經過認真的考慮，哪些地方該說什么，該提哪些問題，這些都要做到心中有數。4.多媒體的準備恰到好處，一個課堂的成功與否，教具的準備非常關鍵，要適合小學高年級學生年齡階段的特點，有新意，且具有吸引力。

三、利用描述語言設置情境

用一定的語言描述再現當時的情境，可使學生產生情感上的共鳴。如教學《半截蠟燭》，教師應當想方設法創設相應的情境，緊抓文本語言不放松，引導學生通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會文，深入人物的內心，去感受當時情況的危急和嚴峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強烈的愛國心。

如何緊抓語言文字？于永正說：“教師要深入鉆研教材，根據課文的語言重點和情感重點設計教學過程……”在這里，我想更進一步地實現自身的意圖，那就是根據課文內容，教師要仔細斟酌、反復鉆研，找到語言重點和情感重點的交融點，把最能體現當時形勢嚴峻，人物內心品質的詞句提煉出來，也要大刀闊斧、刪繁就簡地把雖然也很精妙，但與中心無關或關聯不大的詞句撇開。具體展開就是把文中對人物的描寫（語言、神態、動作、心理）和環境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來，穿插在有序的故事情節中，引導學生再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深入領會人物的精神品質，在啟迪智慧的基礎上陶冶情操，使語文教學的人文性凸顯出來，最終達到工具性和人文性的和諧統一。此外，在引導學生學習文中三位主人公同德軍周旋斗智的基礎上，本人還力圖在訓練語言、積淀情感的同時，體現一個由扶到放，由指導到自主的過程。實現“教是為了不教”和“提倡學生自悟自得”的語文教學理想境界。

又如教《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風情的自然風光?；趯W生沒有生活的體驗，教師便為學生播放精心設計的多媒體課件，畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國風光，再配以優美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、浪聲。學生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細看，仿佛身臨其境。此時，教師巧妙地引導學生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風情”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學習情境，讓學生真正地走進了“三亞”。通過生動的語言實踐，靈活地積累文本語言，更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中，同時獲得了前所未有的審美體驗。

四、利用電教設置情境

有的教師認為，電化教學只不過是簡單運用幻燈機、錄音機，體現電化教學而已。這是一種錯誤的看法。其實，利用電教工具的活動性進行教學可以起到意想不到的效果。如引導學習《螳螂捕蟬》，這篇寓言故事，哲理性很強，課文重點是使學生悟出寓言故事所說明的道理，這也是本文教學中的難點。在教學“一件挺有意思的事”時，恰到好處地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態，再聯系課文中的詞句指導學生展開想象。體悟“眼前的利益”與“身后的隱伏著的禍患”的雙關意思。再聯系到課文第三段故事的結果。領會吳王“恍然大悟”的道理，促進他“打消了攻打楚國的念頭”。如此舉一反三，理解寓意這一難點就迎刃而解了。

我們追求的是有效的教學情境。在我們小學語文閱讀教學的課堂里，教師應著力為學生創設有效的教學情境，從而激發出學生潛在的智慧，讓學生在課堂上充分參與，自主學習、理解、感悟，以獲得個體生命全新的體驗。