“半肯”讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)

“半肯”一詞來自禪語，按字面解釋很簡單，就是肯定一半。但是當(dāng)“半肯”走進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，其意蘊(yùn)就變得非常豐富而深刻了：教學(xué)中，教師不必和盤托出，學(xué)生不必完全迷信教師。這樣，教師才能蹲下身子，虛心傾聽不同的聲音；學(xué)生才能質(zhì)疑探究，自主探索全新的發(fā)現(xiàn)。顯然，“半肯”所營造的教學(xué)文化是一種對話的文化、探究的文化、創(chuàng)造的文化。這種理念把教學(xué)改革的重點(diǎn)落實(shí)在教學(xué)的全過程。下面我們走進(jìn)一些教學(xué)場景中來捕捉“半肯”的身影，受“半肯”帶給學(xué)生的成長。

一、同詞異構(gòu)，構(gòu)出新思路

同是執(zhí)教三年級上冊《練習(xí)1》中“草長鶯飛”這一成語，不同的引導(dǎo)打開的思維之路是有近有遠(yuǎn)的。

【場景1】

師（出示成語）：同學(xué)們，你們知道“草長鶯飛”是什么意思嗎？

生1：就是春天到了，草兒長出來了，老鷹在飛來飛去。

生2：春天到了，草兒綠綠的，老鷹在盤旋。

師： 你們把“草長”的意思說出來了，不過這里的“鶯”可不是老鷹，老師告訴大家，（師相機(jī)出示圖片）它是愛唱歌的黃鶯，知道了嗎？

生（點(diǎn)點(diǎn)頭，若有所悟）：嗯，知道了！

【場景2】

師（出示成語）：同學(xué)們，“草長鶯飛”是什么意思呢？

生1：我知道，草長出來了，鶯在飛舞。

師：你說得對！不過你是從字面上來理解的，咱們已經(jīng)學(xué)過查“無字詞典”的方法了，誰能試著用一兩句話來描繪一下這幅生動的畫面？

生2：春天來了，草兒碧綠碧綠的，嗯嗯——（答不上來）

師（鼓勵）：說得很好啊，繼續(xù)——

生2（輕輕地）：老鷹在天空中自由自在地飛。

師笑而不語，其他同學(xué)開始有了質(zhì)疑的聲音：

生3（皺眉）：不對吧！那圖片上的根本不是老鷹啊！

生4（不是很肯定）：恩，應(yīng)該是黃鶯吧！

生5：我覺得是黃鶯，我們學(xué)過一首古詩《村居》中有“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的詩句，說的就是黃鶯在飛來飛去。

師：有道理！

生6：“鶯”和“鷹”字形不同，兩種鳥的樣子也完全不同，我在動物世界里見過黃鶯，尖尖的小嘴，還愛唱歌呢！

師：同學(xué)們，你們說得很正確！其實(shí)還有一句詩“兩個(gè)——”

生齊（大聲背誦）：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

師：這里也提到在春天里愛唱歌的——

生齊：黃鸝鳥。

師：雖然名字不同，但其實(shí)說的是同一種鳥！

生（恍然大悟）：原來黃鶯就是黃鸝呀！

師：現(xiàn)在誰能把這幅春天的圖景帶給大家？

（舉手的同學(xué)很多）

生7：春暖花開，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。

生8：陽春三月，青青的小草探出了小腦袋，黃鸝鳥在空中自在地飛來飛去，多快活啊！

師：好一派春的氣息！同學(xué)們，這些都是大自然的語言，以后我們要學(xué)會去觀察、聆聽、感受并將它們積累沉淀在我們心中，好嗎？

第一位老師是為“教詞語”而“教詞語”，因而學(xué)生只能收獲什么是“草長鶯飛”；而第二位老師是在“半肯”的理念下帶領(lǐng)同學(xué)們徜徉在春天的田野上，時(shí)而讓他們抬頭仰望天空，自己去觀察、辨識什么是“鶯”，時(shí)而讓他們駐足停留，自己去細(xì)細(xì)描繪眼前的景致，春光盡覽，春意盡留，大自然的語言不知不覺流淌在同學(xué)們的心間，多么生動活潑啊！真像這盎然的春意透露出無限的生機(jī)。老師沒有直接把成語的意思送給學(xué)生，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、有疑問，能自己探究尋求答案，這不就是“半肯”的真諦嗎？

二、同文異解，解出新價(jià)值

同樣是詮釋一個(gè)文本，不同的理解打開的思維之窗也是有大有小的。三年級上冊有篇課文叫《三袋麥子》，課文講述了這樣一個(gè)故事：小豬、小牛和小猴對土地爺爺贈送的一袋麥子持有不同的做法：小豬將麥子磨成面粉，做成各種食品吃了；小牛將麥子保存起來慢慢吃；小猴將麥子種到地里，第二年獲得了大豐收。三種不同的做法究竟蘊(yùn)藏了哪些價(jià)值呢？

【場景1】

師：同學(xué)們，讀完這個(gè)故事，你們最喜歡故事中的誰？

生1：我喜歡小猴，因?yàn)樗苈斆鳎邀溩臃N下地，以后就有吃不完的麥子。

師（贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭）：同學(xué)們，這位同學(xué)說得有道理嗎？

生齊：有道理！

師：你們看，小豬拿到麥子趕緊磨面粉，做食品，你覺得他怎么樣？

生2：很貪吃！

師：是啊！

師：那小牛呢？

生3：他把麥子保存起來，但是不久也就吃沒了，沒有小猴的做法好！

師：所以聰明的小朋友應(yīng)該向文中的誰學(xué)習(xí)？

生齊：小猴。

【場景2】

師：同學(xué)們，讀完這個(gè)故事，你們最喜歡故事中的誰？

生1：我喜歡小猴，因?yàn)樗苈斆鳎氲桨邀溩臃N到地里，所以他收獲了許許多多的麥子。

師（投來贊許的目光）：老師也覺得他的做法很有遠(yuǎn)見，難怪土地爺爺夸他“真聰明真能干！”

生2：我喜歡小牛，他把麥子先保存起來，然后慢慢吃麥子，他很節(jié)儉。

師（點(diǎn)點(diǎn)頭）：是啊，勤勞節(jié)儉是美德，值得提倡！

生3：我喜歡小豬，因?yàn)樗軙硎埽邀溩幼龀筛鞣N食品來吃。

（話音剛落，教室里一片嘩然。）

師（微笑）：大家先別急著打斷，聽他說說自己的想法，好嗎？

生3：小豬雖然很貪吃，但是我覺得他手藝不錯，他會用面粉做各種各樣的食品，是個(gè)美食家！我很羨慕他。

師（撫摩孩子的頭）：嗯，小豬的憨厚可愛、出色手藝同樣深受許多孩子喜歡！

（同學(xué)們一聽，覺得很有道理。）

第一位老師引領(lǐng)同學(xué)們步入了一個(gè)狹隘的思維空間，讓孩子專注在最聰明的小猴身上，為此孩子將小豬的憨厚可愛、小牛的勤儉節(jié)約這些價(jià)值元素全都掩蓋了，其評價(jià)是單一的，其價(jià)值觀是唯一的；而第二位老師沒有對三個(gè)主人公作過多的個(gè)人評價(jià)，只是站在一旁細(xì)細(xì)聆聽著每個(gè)孩子的聲音，尊重每個(gè)孩子的價(jià)值觀，這一微妙的點(diǎn)撥讓孩子發(fā)現(xiàn)小豬、小牛、小猴身上都有令人贊嘆的優(yōu)點(diǎn)，其評價(jià)是多面的，孩子的思維是開放的，其價(jià)值觀也是多元的。

“半肯”讓教師的教學(xué)觀念不斷推陳出新，讓教師的教學(xué)行為更加科學(xué)規(guī)范，自然，學(xué)生的認(rèn)知通道會無限拓寬延伸，學(xué)生的心靈空間將盡情釋放，如此，教學(xué)的天地永遠(yuǎn)是廣闊自由、鮮活亮麗的。