“三言兩語”助尋習(xí)作求“真”路

緣起：

學(xué)初，接手新班，和孩子們第一次照面后，我留了家庭作業(yè)：以“開學(xué)第一課”為內(nèi)容，選取印象深刻的“鏡頭”，寫一個(gè)小片斷。

迫不及待地打開作業(yè)本，首先看到的是各方面均為年級(jí)佼佼者的帥帥的文章：新老師是什么樣呢？大家都很期待。這時(shí)，一位老師走了進(jìn)來。我們一下興奮起來，這就是我們的新老師嗎？只見她個(gè)子不高……這就是我們的語文老師呀！

言語雖不夠精練，但文通字順，仿佛是個(gè)不錯(cuò)的開頭。可我的心情卻極為沉重：我與帥帥媽是同事，且住同一個(gè)小區(qū)，算是老熟人了，他怎么還這么寫？

習(xí)作表達(dá)的“真”在哪里？我在思索。

反思：

無疑，生活便是無盡的“真材實(shí)料”的來源。那么，每日練寫命題文章？寫日記？……一一否定之后，我力求尋找一個(gè)“短、平、快”的載體——學(xué)生不覺是負(fù)擔(dān)、樂寫愛寫它。基于此，我們有了“三言兩語”本。我手寫我口，我口傳我心。面對班級(jí)基礎(chǔ)不實(shí)、作文不真的現(xiàn)狀，能不能以此為突破口，在營造自由表述空間的同時(shí)打造一個(gè)師生真情交流的平臺(tái)。

“三言兩語”這個(gè)名字聽著就覺得輕松：一日中難忘的某個(gè)瞬間、一席印象深刻的話、一個(gè)動(dòng)人的微笑……總之，喜怒哀樂、他人、自我皆可成為筆端文字。

如何把它做“大”做“強(qiáng)”，以達(dá)到促進(jìn)寫作求真的目的呢？

求真“三部曲”：

在只保留了課外閱讀作業(yè)等種種措施點(diǎn)燃學(xué)生的熱情之后，學(xué)生們躍躍欲試，理智的我卻保持著足夠的清醒：不一定有我預(yù)期的效果！

果然，第二天交上來的“三言兩語”質(zhì)量不容樂觀：有前言不搭后語的，也有錯(cuò)別字一大串的，更有同學(xué)“三言兩語”竟成了“片言只語”。批評(píng)？不，如果這樣，豈不是打消了孩子們剛剛出現(xiàn)的熱情火花？豈不是違背了自由表達(dá)的初衷？細(xì)讀之下，有一點(diǎn)頗感欣慰：除兩名學(xué)生還有套話、范式言語的影子，其余學(xué)生話語雖稚拙，卻均為真情實(shí)感。于是，我毫不吝嗇自己的語言，在每位同學(xué)的“三言兩語”后都留下了大段熱情洋溢的鼓勵(lì)話語。孩子們津津有味地讀著，便情不自禁地寫起來，甚至愿意和老師分享家庭或是同學(xué)間的小秘密。每每批閱完，孩子們便迫不及待地前來找尋自己的本子——高昂的興趣依舊保持著！

問題是：怎樣在此基礎(chǔ)上有所提升呢？

●尋找“巨人”——學(xué)生中的榜樣

六年級(jí)的孩子，揮筆寫下“三言兩語”，精彩者也有不少。為此，在學(xué)期初的兩周，我總會(huì)花上一兩節(jié)課專門朗讀優(yōu)秀的“三言兩語”；平日里，批閱到孩子們有趣的描述，也總會(huì)見縫插針地讀來與他們分享。因?yàn)槭菍懰麄兯耄瑢懰麄兯觯巳寺牭门d味盎然。

榜樣的力量是無窮的！一段時(shí)間后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，班級(jí)同學(xué)“三言兩語”的整體水平有突破性提高：孩子們的語言真實(shí)生動(dòng)，充滿靈性，有些非成人所能及。激動(dòng)之下，決定編印“三言兩語”精華版發(fā)與全班同學(xué)共同欣賞。至今還能記得孩子們閱讀時(shí)歡快的表情、喜悅的臉龐。

●老師引領(lǐng)——更上一層樓

在孩子們心目中，老師似乎很容易當(dāng)。“當(dāng)老師真輕松，動(dòng)動(dòng)嘴皮子，改改作業(yè)，可把我們累苦了！”孩子說出這樣的話語，不足為奇，他們所見的表象仿佛卻是如此。但語文老師是應(yīng)該而且一定要讓孩子們見到自己的寫作狀態(tài)的，為此，我常寫些即興所見或是所感類小文。有些為課間所寫，當(dāng)時(shí)就能與孩子們分享了，有些為晚上回到家后的再梳理。現(xiàn)舉一篇：

記得無數(shù)次享受這樣的幸福滋味：帥帥來一個(gè)穩(wěn)操勝券的握拳，小杰交上了完整而漂亮的作業(yè)；竹昕課堂上的清亮眼神，享儒聽講時(shí)沉醉的目光；非凡、文卓追問著作業(yè)得分，旭冉、楓澤癡迷于課外閱讀；千禧、強(qiáng)強(qiáng)越來越流暢的文筆，加祺、雅雯越來越細(xì)膩的描述，希越、宇清越來越美觀的字跡……

……請?jiān)彛蠋熀芟朐谶@里窮盡每一個(gè)幸福瞬間、每一種幸福滋味，唯愿同學(xué)們帶給老師更多、更為綿長的——幸福滋味！

為孩子們讀完這篇文章，全班竟都沉默了，繼而給予我熱烈的掌聲。“大家都在寫‘三言兩語’，這是老師昨晚寫的‘三言兩語’！”我鄭重地說。“這哪叫‘三言兩語’呀，分明就是一篇文章嘛！”同學(xué)們感嘆。“是呀，老師一寫就收不住了！”我笑言。“對，對，我現(xiàn)在就寫不出‘三言兩語’了，一寫仿佛有千言萬語呢！”已逐漸愛上寫作的同學(xué)附和道，底下竟又響起一片應(yīng)和之聲。“我們今晚寫的要比老師還多！”嗬，竟向我挑戰(zhàn)了！

作為語文老師，還有比這更美的時(shí)刻嗎？

●助尋素材——發(fā)掘潛能生的“潛能”

并不是所有孩子的“三言兩語”都能齊頭并進(jìn)。一個(gè)班級(jí)，總有那么幾個(gè)處于“游離”狀態(tài)的孩子，總覺得沒話寫，無從下手。

小強(qiáng)在“三言兩語”中寫道：趙老師叫我換個(gè)新鮮的內(nèi)容寫一寫，可我除了游戲，真的沒話寫了。

其實(shí)，小強(qiáng)寫下這次“三言兩語”的那天晚上，還因未寫周末作業(yè)，放學(xué)后被我留下來談心。當(dāng)時(shí)小強(qiáng)的表現(xiàn)我還歷歷在目。“要不，老師幫你找個(gè)素材？”他正求之不得。于是，我快速寫好了一段話交給他：

放學(xué)了，大家輕松地收拾著書包，快活得大喊大叫。趙老師的目光卻一刻不停地盯著我，我只好斷了隨大部隊(duì)溜走的念頭，不情愿地寫起作業(yè)來。

“說不定老師要開會(huì)，趁她不注意，溜回家！”我正在尋找機(jī)會(huì)呢，沒想到趙老師已經(jīng)在跟家長聯(lián)系了。“對，請您五點(diǎn)四十左右來接他，好嗎？”

不好，爸爸也知道了，這個(gè)趙老師，恨死她了！……

小強(qiáng)一讀，竟“撲哧”一聲笑了。“像你嗎？”“像！”“是你嗎？”“是！嘿嘿，我當(dāng)時(shí)確實(shí)那么想的！”“寫下來有趣嗎？”“有，原來這也可以寫呀！老師，我如果寫恨你，你不生氣？”“現(xiàn)在還恨我嗎？”“不！怎么會(huì)呢？”“這不就結(jié)了！”

這部分孩子需要我們有足夠的耐心幫助他們尋找素材。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”寫作的真素材也是如此，需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。有時(shí)候，我們得借孩子一雙慧眼，從他們的角度出發(fā)，“由扶到放，扶放結(jié)合”，孩子們會(huì)樂于傾訴內(nèi)心最真實(shí)的想法。

在一系列舉措的引領(lǐng)之下，孩子們的文章越來越真實(shí)靈動(dòng)了。“三言兩語”，幫助我尋找到了一條習(xí)作求“真”之路！